基于自动评阅系统的英语写作翻转课堂教学模式的建构

李 玲

(四川外国语大学重庆南方翻译学院，重庆 401120)

一、传统英语写作课堂教学 模式改革的必要性

在传统教学模式下，英语写作课堂大致遵循的教学步骤是：教师讲授写作理论知识—赏析范例文本—学生模仿范文写作—教师批阅作文—课堂集中点评。在这种 “以教师为中心”的课堂上，以教师讲授为主，侧重于向学生灌输知识，学生习惯于被动地接受教师自上而下传递的知识。教师向学生传递知识的过程主要发生在课内，而知识内化这一关键过程却发生在课外，由学生独自完成。由于学习方法不当、知识基础水平低下、母语负迁移影响、学习动机不足、学习态度消极、自主性缺失等原因，导致有些学生不能独立胜任知识内化的任务，写作水平难以提高，继而逐渐产生畏难情绪，丧失对写作的兴趣和热情。英语写作过程是一个循环复杂的心理认知过程、思维创造过程和社会交互过程，它实质上是学生认知结构的建构和完善的过程。[1]传统英语写作课堂教学模式的病根在于它忽视了写作教学活动中学生的中心地位和作用。因此，对传统英语写作课堂教学模式的改革势在必行。

当代美国著名的教育家布鲁纳认为，教学过程要以学生为中心，发挥学生的积极性和主动性，教师给予指导。[2]154翻转课堂这种创新型的教学模式正是对这种教育理念的体现。与传统写作教学模式不同，翻转课堂围绕“以学生为中心”这个根本，确立学生在教学中的主体地位，教师则以学习引导者和促进者的身份，帮助学生逐步完成身份的转变，变被动为主动，发挥主观能动性，积极参与教学活动，逐渐养成自主学习的意识和协作合作的精神。翻转课堂是一种全新的教学理念和教学模式，因其具有传统教学模式无法比拟的独特优势，得到教育者越来越多的青睐，近年来也逐渐在我国教学领域发展兴起。美国教育家凯思林·富尔顿认为，在教学实践中引入翻转课堂模式既能顺应信息化时代教育发展的趋势，也能为学生的学习创造便利，因此翻转课堂将在全球掀起一场课堂教学改革的浪潮。[3]

二、英语作文自动评阅系统的运用

在网络技术、信息技术日益发展，教学条件不断改善以及国家为推动教育信息化改革提供了相关政策支持的背景下，各种信息化手段出现在高等院校的课堂教学中，为越来越多的教师改变传统教学模式，将传统课堂转变为翻转课堂创造了条件。以大学英语写作课程为例，作为教育信息化的产物之一，英语作文自动评阅系统在经过了大量的实证研究后，证明了其可行性和有效性，因此被广泛地应用于大学英语写作教学中。现在的评价系统除了具有自动评分这个基础功能之外，还从遣词、句式、语体、语法以及写作内容、组织、格式和规范等方面对作文进行分析，提供多维度的反馈，可用于形成性和终结性评价。它还能够基于互联网，提供词典、题库、范文等写作资源库，集写作辅助、即时评分和生成反馈报告等多项功能于一体，成为教师写作教学、反馈和评价，学生写作和互评，以及师生交流和讨论的有力手段。它不仅帮助教师破解了人工批改作文耗时低效的难题，还为教师从教学内容、教学形式和教学过程上解决传统英语写作教学方式带来的弊病提供了辅助工具。更重要的是，这种系统有助于实现从“以教师为中心”到“以学生为中心”的转变，为英语写作翻转课堂模式的实践提供了便利的操作工具，为建构英语写作翻转课堂教学模式，提高大学英语写作课程的教学效果，以及进行英语写作的教学改革搭建了平台。

翻转课堂试图克服传统教育的弊端，解决传统教学模式的问题，颠倒传统的知识传授和知识内化方式。它将这两个阶段进行了颠倒，课前学生通过观看教学视频完成知识的传授，课堂上学生通过各种教学形式，例如小组讨论、作业、教师单独辅导等，完成知识内化。[4]通过对两个阶段的颠倒，弱化了教师在课堂上的讲授作用，突出了学生的教学主体性角色。具体到外语学习，通常被认为是一个输入到输出的过程，“输出驱动—输入促成”假设认为输出是语言习得的动力和目标，输入是完成产出任务的促成手段。[5]据此，在翻转课堂模式下，英语写作教学也可以具体划分为两个阶段：第一个是知识传授阶段，即写作知识输入阶段，主要由学生自主完成；第二个是知识内化阶段，即写作知识输出阶段，通过生生和师生共同协作完成。作文自动评阅系统使得学习过程中的知识传递和知识内化两个阶段都能借此得以完成。翻转课堂模式和作文自动评阅系统都倡导教学活动中学生的主体地位，因此处理好学习者因素这个核心问题，合理设计英语写作的翻转课堂教学模式，有效利用作文自动评阅系统这个教学平台，将有助于解决传统英语写作课堂中的各种问题，也才能保证翻转课堂模式的教学效果。

三、基于自动评阅系统的英语写作翻转课堂教学模式的设计

上海外国语大学教授戴炜栋和束定芳将影响外语学习的个人因素分为年龄、智力、语言能力、认知风格、性格、态度和动机等。[6]作为翻转课堂模式的理论基础之一，建构主义学习观也认为意义由具有一定知识和经验的人构建而成，但不同的人在先前知识水平、认知风格及实际需求等方面存在差别，因此他们对同一事物的理解也就各有不同。[7]传统课堂上，受到有限课时的制约，教师只能利用课堂时间给全班学生传授统一的知识，是在默认学生处于同一知识水平和学习能力的基础上进行的，而不能顾及每位学生的个性化差异。这也是造成传统教学模式效果不佳的主要原因之一。翻转课堂教学模式下，教学时间由课内延伸到课外，教学空间由课堂拓展到课下，知识传递方式的多样化也更好地满足了不同层次学习者的需求。

相较于传统的课堂教学环境，作文自动评阅系统营造的虚拟学习环境与课堂实体学习环境共同创设的个性化、协作式学习环境，更有助于培养学生的自主学习能力和协作学习精神。在这种学习环境中，学生拥有了更大的学习自主权。但与此同时，学习者个人因素对知识传授的吸收和知识内化的程度，学习任务的完成度和教学效果的好坏密切相关。这需要教师全程参与学生的学习过程，在学生的不同学习阶段扮演好不同的角色，辅助学生完成写作知识的输入和输出。教师应密切关注学习者的个体性和差异性，既要全程激发学习者个人因素的积极作用，同时又要时刻抑制学习者个人因素中的消极作用。本文结合翻转课堂的教学过程，从写作知识自主输入和写作知识协作输出两个阶段，探讨以学习者为中心的英语写作翻转课堂教学模式的建构。通过分析学习者的个人因素以提高英语作文自动评阅系统运用的效果，从而为优化大学英语写作翻转课堂教学模式提供参考。

(一)写作知识自主输入阶段

要培养中国学习者在外语学习中的自主性,首要的任务是转变教师和学生的观念和角色并承认学生的个体差异。[8]翻转课堂为传统课堂带来的重要变革之一，就是改变了知识传授的形式。在传统课堂教学中，教学活动的主要环节就是知识的传授，一般是由教师讲和学生听来实现。翻转课堂下，教师从知识传授者和信息传输者，转变为学生学习的引导者和促进者，学生则从知识的被动接受者，转变为知识的主动学习者，在课前完成知识的输入。

在英语写作教学中，写作知识自主输入阶段主要是学生自主学习相关写作教学资源。教师首先应根据每个单元的教学目标和教学重点，确定好学习任务，通过英语作文智能评阅系统发布相应的作文题目及具体的写作要求。再上传写作格式、写作技巧、模板句型等识记性知识讲解的电子讲义和课件或相关的音频、视频以及范文等教学资源，同时为学生提供相关的英语写作网络资源网站，为学生自主有效输入信息做好准备。为达到更好的输入效果，教师需要强化前期的内容准备和任务设计之间的结合度。教学资源的多样化和学习时间的灵活性赋予学生更大的学习自主性，能够满足学生个性化的需求，学生可以根据自身的实际情况选择学习适合的资源并自由调整学习的进度与节奏。英语作文智能评阅系统除了发布教学资源这个功能之外，还为学生提供了交流的平台。学生在知识自主输入阶段，遇到任何难题，都可以在此向教师寻求帮助，并且也可以和同学共同讨论，这也有利于降低个体学习的难度，提高学生学习的参与度和积极性。由此可见，在这种全新的学习环境中，学习过程的个性化、开放性和互动性等优势无疑对于激发学生的主动性和参与性是有益的。

为保证知识自主输入的有效性，从这一阶段开始，教师就要把控学习者个人的主观性因素的作用。首先，教师应充分激发和调动学生的学习动机，以保证知识自主输入的真正实现。学习动机是学习活动的推动力，是推动学生进行学习活动的内在动力。有研究显示，在影响学习者语言习得的所有因素中，动机所起的作用约占33%。[9]50并且，内在动机越强烈，自主学习的倾向性越明显。[10]翻转课堂教学模式“以学生为中心”，需要学习者保持强烈的学习动机，将学习的热情和兴趣贯穿于学习过程的始终。教师要帮助学生改变被动接受知识的习惯，确立学习主体意识和培养思辨意识，鼓励学生在课前学习中结合自身原有的知识储备主动去理解知识、发现问题、探索答案。其次，学习风格的个性差异对学习活动和学习效果有着十分重要的影响。[11]136独立型的人喜欢独立学习，更倾向于独立思考、独立分析、自我评估，不太容易受外界的影响，但容易过分主观；依存型的人喜欢与同伴在一起讨论或进行协作学习，但学习欠主动，容易受环境的干扰和外在动机的支配。在知识建构的过程中，只有当学习所采取的策略和方法与学习者自己的认知风格相匹配，学习才可能获得更大的成功。[11]145教师应处理好不同的学习风格所带来的影响，引导独立型的学生分享想法、学会交流，避免主观化；同时鼓励依存型的学生在协作学习之前先学会独立思考，加强自我学习的能力。此外，学习态度直接影响学习行为和学习速度，进而与学习效果密切相关。学习态度对于任何一门学科的学习都非常重要，在翻转课堂模式中显得尤为重要。翻转课堂模式中的知识输入和许多学习任务是通过个体的自主学习来完成的，这就对学习者的学习态度提出了更高的要求。学习者的自主学习能力有差异，而学习态度和自主学习能力呈正相关关系。具有积极学习态度的学习者自主学习能力更强，对翻转课堂教学模式的接受度和认可度更高；具有消极学习态度的学习者更习惯于传统课堂的被动学习方式，这类学习者自主学习能力欠佳，不适应更为开放的学习模式。教师要加强对他们自主学习过程的监督与检查，帮助他们适应翻转课堂的教学形式，从端正学习态度开始，养成良好的学习习惯，继而提升自主学习能力。

(二)写作知识协作输出阶段

1.独立撰写

知识输出阶段就是对写作知识自主输入阶段输入的知识进行内化和优化的过程。考虑到课时少、课堂时间有限、写作耗时长等原因，完成知识输入以后，学生独立撰写作文的任务也可以安排在课前进行，这是知识内化的开始。通过写作知识自主输入阶段对学习资源的学习和消化，结合本身先前已有的知识图式，学生已经对任务项目形成了自己的认知，初步实现了对新知识意义的自我建构。独立撰写作文就是对课前所学内容的学以致用。为了便于把控学生的学习行为和学习过程，教师在英语作文自动评阅系统上要预先设置好写作开始时间与结束时间，要求学生在规定的时间内完成并提交作文。写作时间可参照《高等学校英语专业英语教学大纲》规定的教学要求来设置。大二和大四的学生还可参照《高校英语专业四/八级考试大纲(2016年修订本)》写作部分的考试时间。写作过程中，教师可指导学生充分利用系统提供的写作辅助工具。例如，学生可以根据作文要求和自己的写作习惯，在“写作规划”常用类型的作文提纲模板中，选择合适的类型来撰写提纲。“写作笔记”可供学生记录写作过程中的一些想法、感受或是困难。“写作助手”提供了词典功能，学生可以搜索需要的单词，查看例句以了解单词的正确用法。作文写完后，学生还可以查看“机器评阅”给出的错误类型、逐句详析和总评等，依据结果对作文进行多次修改。相比传统的书面写作方式，英语作文自动评阅系统的多项写作辅助功能，使作文的写作变得便捷，提高了学生对这种写作方式的接受度。相比传统的教师评价方式，自动评阅系统的即时反馈，也有利于维持学生的学习动机。在这种情况下，无须教师对学生的个人因素进行过多干预和引导，学生一般都能按时完成独立撰写和修改作文的任务。

2.互相评阅

除了学生独立撰写作文以外，学生习作互相评阅更是知识内化的重要环节。在互评开始之前，教师作为学习活动的推进者，要做好学情分析。在英语作文自动评阅系统上指定评阅人和被评阅人时，要综合考虑学生在知识水平和个性化方面的差异，尽量减弱或消除由于学生个体自信心不足、情感认知能力欠缺、学习策略缺乏和学习兴趣低下等因素带来的负面影响，尽量将互评的效果最大化，并确保学生学习进程的良性发展。以大四学生2016年英语专业八级考试作文真题Ice Bucket Challenge为题进行的写作训练为例，要求学生先对所提供的有关“冰桶挑战”的两个观点相左的材料进行主题阐述、要点归纳和关系描述，在此基础上发表自己的看法，并对事件引发的问题进行讨论。学生可以彼此分享自己对材料的分析解读和对“冰桶挑战”事件的观点，在交流和碰撞的过程中，完成知识的互补和优化。

写作是对学生思辨能力的考查，学习动机较强的学习者乐于和别人探讨对问题的不同看法，能很快进入学习状态，自觉主动地承担起互评任务，并逐渐培养较强的自我效能感。在网络学习过程中，自我效能感不仅影响学习开始前对网络学习形式的认同和决定努力的程度，学习过程中学习者对学习内容和活动、学习策略的选择和执行，而且学习结束时对学业成败的归因也会受自效能感的影响，并最终影响其继续在网络教学环境中进行学习的倾向。[12]学习动机较弱的学习者容易受到学习动机较强的同伴的积极影响。而协作学习对学习任务难度的降低在一定程度上会消除学习者的心理焦虑，完成度更高的学习结果给人带来的成就感等都会增强学习者的学习动机。同伴互评时，场依存型的学习者表现出更强的集体协作意识，乐于接受这种合作学习关系。同时，场独立型的学习者虽然更习惯于自我评估，但学习者由写作时的作者变成评阅时的读者，视角的转变也有助于这些学生投入新的角色和评价任务中。肯定的意见在同伴互评中起着维系英语学习社群、保护学生积极性的作用[13]。学习态度端正、自主学习能力强的学习者，对于同伴习作的评价任务完成度高，评价质量也高；反之，学习态度欠端正的学习者，对评价自己的习作都热情不高，那么对于同伴作文的评价更是提不起兴趣。同伴互评合作学习的特点，使得学习者个人的学习态度直接影响到作为同伴的另一位学习者的学习态度。为了避免因不良的学习态度，打击到同伴的学习热情和积极性，转而消极对待学习任务的情况发生，教师要加强监控与引导，同时发挥先进生的引领示范作用。尽量帮助学困生克服消极情绪，帮助他们增强同伴协作间的存在感，亲身体验参与学习的乐趣，收获知识的满足感和成就感，通过学习效能的提升，激发学习的兴趣和热情，从而逐渐转变学习态度。在共同完成学习任务的过程中，同伴之间的互助配合，对后进生端正学习态度具有积极的影响作用。

3.课堂讨论

有了前期对知识的学习和积累，进入课堂讨论环节，每个学生可以和教师和同学一起分享、交流自己在知识建构过程中的看法和疑问。翻转课堂中既要求学生在课前进行自主学习、发现问题，又需要他们在课堂中通过提出问题、讨论问题从而解决问题，进而实现提高学生学习能力和优化知识内化的教学目标。因此，课堂活动的有效组织和开展是决定翻转课堂成功与否的关键所在。翻转课堂强调学生在互动活动中逐渐优化知识的内化与完成知识体系的构建。翻转课堂为传统课堂带来的一个重要变革，正是增强了课堂教学活动的这种交互性。传统课堂上以教师传授知识为主，课堂互动时间比较少，而翻转教学模式下的课堂，把知识传授前置，大大延长了课堂上师生、生生互动及小组协作的时间，学生成为课堂学习的主角。

课堂教学的内容可以是教师从学生独立撰写作文和学生习作互相评阅环节中，提炼出学生在系统平台上提出疑问、记录的写作笔记、存在争议的地方。也可以是教师根据系统显示的学生的错误类型、修改效果和评分结果等情况，归纳出的学生写作中存在的共同性、普遍性的问题。为了便于交互活动的开展，教师要协助分组工作，互评环节的评阅人和被评阅人为既定同组组员，依据班级具体人数，可以每组4或6人，按照成绩好、中、差三档搭配来组合。优生对课堂的教学活动表现出更大的热情，中等学生课堂活动的参与意愿不是很强，学困生则表现出更多的被动性。在这种组合方式下，优生一般能发挥引领作用，带动中等学生的学习热情，帮助学困生克服困难，尤其是在词汇运用、语法正确和篇章结构方面存在的问题，全组成员本着团队协作精神共同推进课堂目标的实现。学习小组先讨论本组内的问题，共同探讨解决问题的答案。小组内部无法解决的问题，再提出来和教师及全班其他学生一起讨论。教师应倾听来自学生的“不同的声音”，通过这种交互性的活动帮助学生在分析问题的过程中解决问题，修正过去错误的认知，通过反思形成总结性成果。翻转教学“以问题为导向”“以学生为主体”的整合探究模式使学生成为学习真正的主人，有益于激发他们参与课堂活动的主动性和积极性。教师也应密切关注学生在交互活动中的表现，及时引导学习者，以便于课堂活动的开展和进行。

4.修改定稿

学习是一个知识形成的过程。随着独立撰写—互相评阅—课堂讨论的步步推进，学生对知识的吸收内化程度逐步深化，最终完成对新知识的构建。学生将之前形成的总结性成果运用到对定稿的修改中，同时定稿也可被看作是对学生知识掌握程度的检验。此时，作文写作已经进入收尾阶段，教师应提醒学生这个阶段的重要性，在修改定稿的过程中，用理论知识指导实践并在实践中巩固理论知识。学生提交定稿后，教师应及时在英语作文自动评阅系统上进行“教师反馈”，对学生习作从语言、内容和结构等多个维度进行综合评价。特别是对内容的评价上，教师应注意学生思辨能力的引导和培养。以Ice Bucket Challenge为题的写作为例，对于“冰桶挑战”事件提出不同观点的学生，只要有足够的证据和理由去支撑他的论点，教师就应当给予肯定，让其他学生可以听到“不同的声音”。学生在查看反馈后，如果仍有疑惑，可以发送问题与教师互动。评阅后，教师挑选出优秀习作“标为范文”，供其他学生查看学习，和全班学生一起赏析范文。除了传统的终结性评价方法以外，教师更应重视形成性评价，对学生在整个学习过程中的表现及其所反映出来的学习态度、学习策略和学习能力等方面的发展做出综合的评价，帮助学生更加客观地了解自己的学习情况。教师要善于利用支持鼓励、表扬、奖励等一些正面的外部手段来刺激学生的学习动机，让学生在参与学习中收获满足感，这对于学习者个人积极因素的发挥具有导向性作用。

四、结语

《国家中长期教育改革和发展规划纲要(2010—2020年)》提出“信息技术对教育发展具有革命性影响，必须予以高度重视”，要“加强优质教育资源开发与应用”，“提高教师应用信息技术水平，更新教学观念，改进教学方法，提高教学效果，鼓励学生利用信息手段主动学习、自主学习，增强运用信息技术分析解决问题能力”。[14]信息技术引入教学的最终目的是培养学生的自主学习能力，以利于终身教育和终身学习。在对英语写作教学的翻转课堂模式探索中，教师应充分利用作文自动评阅系统提供的便利，科学地分析学习者的个人因素，在设计教学活动形式时，发挥个人因素的积极作用，使其消极影响最小化，促进翻转课堂模式对学生自主学习能力的培养。