质量提升视角下的职前幼儿师资培养目标问题研究

刘永强

（遵义师范学院，贵州遵义 563006）

2010年5月，《国家中长期教育改革与发展规划纲要（2010-2020）》颁布、2010年11月《国务院关于当前发展学前教育的若干意见》的下发、教育部2012年颁布出台了《幼儿园教师专业标准（试行）》[2012]1号文件（以下简称《专业标准》）、2010年1月中共中央、国务院第五次全国教育工作会议的召开、2017年4月“教育部等四部门关于实施第三期学前教育行动计划的意见”等一系列措施，对我国学前教育事业的发展提出了新的要求，同时也为我国学前教育事业的发展指明了方向，即学前教育事业在强调数量、规模的扩大的同时，更要注重质量的提升，走内涵式发展之路。要实现这一内涵式发展，关键就在于职前幼儿教师培养这一系统工程。而职前幼儿教师培养的关键，更在于职前幼儿教师培养目标的良好定位，使职前幼儿教师的培养活动围绕目标有序高效的展开。基于此，职前幼儿教师的培养问题成为热点问题，而职前幼儿教师的培养目标成为职前幼儿教师培养的关键环节。但是，由于我国幼儿教育师资培养目标因为解读的不同出现了误区，厘清相关问题才能明晰职前幼儿教师培养的策略和路径。

1 职前幼儿师资培养目标设置现状

当前，我国职前幼儿师资培养划分为高等师范院校学前教育专业本科、专科，高职院校三年、五年一贯制学前教育专业，中职学前教育专业、幼儿师范高等专科学校和幼儿师范学校学前教育专业等层次。

师范院校学前教育专业本科师资培养目标以贵州省六盘水师范学院为例，经查询该院网上明确提出学前教育专业本科培养目标为“以满足社会发展对学前教育多样化人才的需求为己任，培养应用型高级专门人才”。就业方向为“能够从事幼儿园、早期教育机构、中职学校学前教育专业的教学科研工作，以及各类学前教学、管理单位及相关机构的专业工作”。师范院校学前教育专业专科师资培养目标以内江师范学院为例，查询该院学前教育专业专科培养目标，以“专业特色”体现培养目标和就业方向，“本专业主要培养具有较好思想道德品质，基本掌握学前教育专业基本知识和理论，具备保教能力，能胜任保教机构以及其他相关机构保教等方面工作的实用型人才”。

高职院校三年、五年一贯制学前教育专业以广东省江门职业技术学院为例，该院学前教育专业有“学前教育方向”和“音乐舞蹈方向”，培养目标为“培养掌握学前教育的基本理论、基本 知识和基本技能，能在学前教育机构从事教育、保育和研究工作的教师或管理人员”，就业方向为“幼儿园教师、早教机构教师、幼儿教育行政部门、少年宫等儿童社会服务机构工作人员、企事业单位宣传工作岗位等”。

中职学前教育专业以重庆光华女子职业中等专业学校的学前教育（学制二年）为例，其培养目标和就业方向为“为重庆直辖市主城区小学、幼儿园培养具有专科水平的初等教育师资及管理干部”。幼儿师范高等专科学校以贵阳幼儿师范高等专科学校为例，该校学前教育专业分为三年制和五年制，三年制和五年制培养目标和就业方向均为“培养适应社会发展和学前教育发展需要，德、智、体、美全面发展，具有一定学前教育理论素养、较强学前教育实践技能和一定的学前教育研究能力，在幼儿园领域教学方面有突出特长，能胜任各类学前教育机构教育教学与管理工作的高素质幼儿教师”。幼儿师范学校学前教育专业以常州幼儿师范学校为例，其培养目标为“培养具有良好的职业道德和职业素养，具备扎实的专业知识，熟练掌握必备的专业技能，能适应教育改革发展的需要，从事幼儿园教育和班级管理工作的复合型、发展型、创新型技能人才”，就业方向为“通过国家统一考试获得幼儿园教师资格证书，从事幼儿园教育教学和管理工作，也可从事艺术教育工作”。

2 当前职前幼儿师资培养目标存在的问题

通过分析以上各级各类学校学前教育专业培养目标，明显存在以下问题。

2.1 职前幼儿师资培养目标定位欠明晰

各级各类不同层次的学校在培养幼儿园教师的过程中，应根据实际情况培养对应层次的幼儿园教师，如本科院校培养的学前教育博士、硕士研究生应主要面向本科院校的学前教育专业教师，学前教育本科毕业生主要面向的是高职、专科院校的学前教育专业教师和管理人员，高职、中职和中等师范学校培养的毕业生主要面向幼儿园或其他学前教育机构。但不同层次的学校在培养目标上定位不清楚，都去强调培养能胜任各类学前教育机构教育教学与管理工作的幼儿教师，有明显的重复，同时也未能体现院校特色。

2.2 职前幼儿师资培养目标欠多元性

对比不同层次的幼儿师资培养目标，都强调培养具有“良好的职业道德，职业基础理论和知识，职业技能”等素质的幼儿师资，缺乏多元性。幼儿师资培养应强调多元，特别是在多元文化教育的背景下，各级各类学校可围绕知识与技能、过程与方法、态度与价值观等方面进行课程设置，通过正式课程或非正式课程的落实，提高职前幼儿师资的多元文化教育素质。

3 职前幼儿师资培养目标路向思考

3.1 职前幼儿师资培养目标全局性与个性化相结合

全局性是指各级各类院校在培养职前幼儿师资时要服务于全国学前教育事业发展的大局，为实现《规划纲要》提出到2020年，基本建成广覆盖、保基本、有质量的学前教育公共服务体系，全国学前三年毛入园率达到85%的目标，就要求我国各级各类相关院校都应承担起培养幼儿教师的重任，在制订培养目标时都应将培养幼儿园教师作为首要的、基本的目标。同时，不同院校在培养幼儿教师时还要体现个性化的要求，未来是一个尊重个性、展示个性、塑造个性的时代。要培养具有个性的、富有创造精神的幼儿，首先要培养有个性的幼儿教师。没有幼儿教师的个性发展，离开了幼儿教师的独立思考、自主意识和怀疑精神，也就无从谈起学前教育的教育教学改革和创新。

3.2 职前幼儿师资培养目标应根据地方要求本土化

各级各类幼儿师资培养院校在制定培养目标标准时应结合本地实际情况，就地消化实现本土化。近几年学前教育专业就业前景较好，每年毕业生就业率较高。但也存在一些明显的问题，高等师范学校学前教育专业因政策、师资、学生生源、软硬件设施等较好，培养的毕业生在文化基础知识、专业理论系统基础知识、专业技能等方面素养较高，就业较好。而高职、中职院校培养的学前教育专业毕业生相对从高中进入大专或本科学习的学生还是有一定的差距，这些学校须根据地方要求，调整培养目标，使培养的毕业生适应地方需求实现本土就业。

3.3 职前幼儿师资培养目标与社会多元化需要相联系

针对当前我国不同地区、不同经济社会发展水平对幼儿教师的不同需求，各级院校在制定培养目标时，还应明确所培养学生的具体去向。此外，针对当前我国农村学前教育师资严重缺乏的问题，各级院校、各种培养模式可以根据其所处地区经济情况，提出面向县镇与农村学前教育机构的培养目标，而不应一味看着城市幼儿园和其他幼教机构。以贵阳幼儿师范高等专科学校为例，近年来其生源基本来自贵州省的远郊市县，这些学生毕业后也基本回到各自市县担任幼儿园教师，缓解了贵州省乡镇农村幼儿园教师短缺问题，促进了贵州省农村学前教育的发展，同时也较好的解决了学校自身的生源问题与毕业生的就业去向问题。

总之，各级院校学前教育专业的培养目标要准确定位，明确具体培养规格、学生素质要求和毕业去向，才能极大地激发各级院校的积极性，培养出符合各地区经济社会文化发展需要的幼儿园师资，促进我国学前教育事业的大发展。