批注，学本课堂的润滑剂

张洪乐

摘 要：优化课堂教学结构，构建学本课堂是教师不懈追求的目标。《义务教育语文课程标准》（2011版）中明确指出：“阅读是搜集信息、认识世界、发展思维、获得审美体验的重要途径。阅读教学是学生、教师、文本之间对话的过程。”《义务教育语文课程标准》把“阅读教学”定位为“对话”。显然，学生、教师和文本之间的对话尤为重要。

关键词：小学语文；阅读教学；运用

众所周知，列宁的重要著作《哲学笔记》就是在读哲学书籍时把写的批注和笔记汇编而成的。我国著名数学家、教育家苏步青说：“要读到你知道这本书的优点、缺点和错误了，这才算读好了，读精了。”而毛泽东“不动笔墨不看书”更让人启发。于是，批注——这一传统而又实用的阅读方法便走进笔者的课堂，成为学生全面细致地深入文本的好学法，成为笔者优化课堂教学结构和提高课堂教学效率的好教法。

一、随文批注、精彩纷呈——浅谈批注的类型

1.随文而感写批注

朱熹在《训学斋规》中说：“余尝谓读书有三到：心到，眼到，口到……三到之中，心到最紧。”如果一个人动了心去读文章，就一定会有或深或浅的感想。为培养学生边读边想的习惯，勉励学生在阅读的同时，在文本旁边写下自己的感想。

如，学生在读到《自己的花是让别人看的》第二段“他们的花不像在中国那样……临街窗户的外面”时写下了这样的随文感受：“这里的人养花给别人看，自己在屋里只能看到脊梁，人人都是为别人服务的，这种集体观念很让人感动。”这些随文而感，不仅能帮助自己和其他同学深入地理解文本，而且有利于训练他们的敏感性。如果这样坚持下去，笔者相信学生一定会学有所悟、学有所得。

2.读文入境写批注

《教师用书》建议：训练学生设身处地地读书是阅读的一个重要方法。让学生走进文本，继而接近作者，由此及彼，迁移文外，丰富体验。这种阅读方法有利于激发学生的阅读兴趣。如《草原》“在這境界……回味着草原的无限乐趣”一句，学生批注：“大草原真的太美了（这是建立在对上文的感悟的基础上）。看似写骏马大牛，实际上是在写作者的感受。我想，作者一定是陶醉于草原的美景中，所以觉得周围的一切都有同样的心情。”这里不难发现，学生对作者的心境做了一番深刻的剖析，而这正是一次难得而有意义的情感体验。

3.随文评析写批注

对文句进行评头论足，是阅读教学中关于读写有机结合的一个策略。有关这方面的批注自然缺失不了。有一定语文素养的学生才能顺利完成对文本的剖析和评价。

如学生读了《祖父的园子》一文，“花开了，就像睡醒了似的……黄瓜愿意爬上架就爬上架，愿意爬上房就爬上房……太阳也不知道。”旁边有这样的批注：“作者的语句很随意，结构也很简单，一点儿也不拘束，把作者童年的生活写得有趣极了，让人回味无穷！”显然，学生针对作者的遣词造句加以“指点”，体现了学生对作者表达方法的关注和探究。这种批注对学习表情达意的写作方法是很有帮助的。

二、循序渐进、坚持不懈——浅谈批注的做法

1.鼓励自由书写

鼓励自由书写，抒发个性感悟，这是实践批注的重要理念。以名人典故为榜样，激发学生批注的兴趣；以“发现什么”“知道了什么信息”等可操作的要求来安排学生默读文本4～8分钟，把“发现”写在书上相应的空白处；学生汇报自己的收获——朗读自己的批注。本阶段学生的批注是无意识状态下的产物，却最能体现个性。教师积极鼓励学生写出内心真实的想法，并予以高度赞扬和积极引导，使班级的先进氛围越来越浓，使批注的学习榜样越来越多。此时批注质量上的低要求、低标准，是基于推广批注这种阅读方法而提出的。

2.引导有意批注

给文中难以理解的词语做注释，给每一个自然段内容进行归纳，这些都是学生较早接触的，教师就可以引导学生在相应空白处做类似笔记，先培养学生在阅读时动笔的好习惯。对于刚开始批注却不知写什么的学生来说，这是值得尝试的。在“自由书写”时，总有一些学生先于一部分学生更深刻地感悟文本，在汇报交流中总会出现一些令教师和学生称道的精彩发言。那么，生生互动、师生互动、文生互动时所跳动着的这些“闪光点”在教师的引导下被其他学生记录并仔细捉摸。实际上，这些“闪光点”就是教师引导学生批注的方向。

总之，任何习惯和能力的培养都离不开行之有效的策略。让学生学写批注，贵在循序渐进、坚持不懈。这样，会让学生逐步养成“不动笔墨不读书”的习惯，会让课堂交流成为有源之水、有根之木，会让学生、教师和文本之间的三维互动更有广度和深度，进而优化课堂教学结构，提高以学生为本，以学生学习为本的课堂教学效率。

因此，批注是名副其实的学本课堂的润滑剂！

参考文献：

车文博，沈德立.应用心理学研究[M].中国科学技术大学出版社，1994.

编辑 高 琼