构建小说有效课堂的建议

刘渊

摘 要：阅读鉴赏文学作品，应注重价值判断和审美体验、感受形象、品味语言、领悟内涵、分析艺术表现力，理解作品反映的社会生活和情感世界，探索作品蕴涵的民族心理和人文精神。小说教学的课堂上使教学过程最优化，教学效果最大化，教学方法科学化，就是要真正培养学生分析问题和解决问题的能力。

关键词：小说阅读 有效课堂 教学目标 重难点 能力培养

中图分类号：G640 文献标识码：A 文章编号：1003-9082（2018）01-0-01

《全国高考考试大纲》明确规定在文学类文本阅读中，要求学生具有阅读和鉴赏中外文学作品，了解小说、散文、诗歌、戏剧等文学体裁的基本特征和主要表现手法。阅读鉴赏文学作品，应注重价值判断和审美体验、感受形象、品味语言、领悟内涵、分析艺术表现力，理解作品反映的社会生活和情感世界，探索作品蕴涵的民族心理和人文精神。而自2009年，我省高考改革开始，小说一直是文学类文本中的考题，成文大家关注的焦点。那么，如何在小说教学的课堂上使教学过程最优化，教学效果最大化，教学方法科学化，便成了一切致力于教学工作者的共同追求。究竟什么样的教育是好的教育呢？就是走出校园，脱离书本后，在头脑中剩下的会分析问题和解决问题的能力，这些道理说起来简单易懂，可做起来却十分困难。

在人教版语文教材中，必修教材总共五册，小说教学共有两个单元，分布在必修三第一單元，即曹雪芹的《林黛玉进贾府》、鲁迅的《祝福》、海明威的《老人与海》，第五册第一单元，即施耐庵的《林教头风雪山神庙》、契诃夫的《装在套子里的人》、沈从文的《边城》，选修有《中国小说》、《外国小说》，都是经久不衰的名著，涵盖了古今中外和短、中、长篇等各种形式的小说，无论从哪个层面上讲，都起到了教育和审美的作用。

小说是以刻画人物形象为中心，通过完整的故事情节和环境描写来反映社会生活的文学体裁。因此，在教学内容上，有些老师将人物、情节、环境作为教学重点，“在中小学语文教学中，小说除了被拧干了的‘人物、‘情节、‘环境这三个概念，事实上没有多少知识可教了。”这话说得可能过于偏激，但却有存在。某些教师让学生理清文章脉络，掌握人物性格、了解故事梗概，理解小说主旨，就算完成了教学任务。在教学方法上，一味追求形式的多样化，滥用多媒体，课堂表面上看起来气氛活跃，实际上学生没有学到知识。甚至还有一些教师教学生一些固定的答题模式，看似是万能的，实际上却扼杀了学生的想象力和学习能力。应该如何解决这些问题呢？上海师范大学博士生导师，我国在课程与教学论专业语文教育方向的第一位博士——王荣生教授认为，提高语文教学质量，应该从教学内容上入手，研究教师“教什么”和学生“学什么”的问题，而不是“先怎么教”和“后怎么教”的问题，二者看似一样，实质上研究的角度不同，一个是从教学的内容上入手，一个是从教学的方法上入手，研究的侧重点不同，效果也就不同。好的教学方法是为更有效的实施教学内容服务的，在评价一堂课的教学方法好不好之前，首先要考虑的是教学内容是否正确，学生是否真正学到了东西，所以我们要有明确的教学目标。《新课标》中指出一节课要有明确的教学重点和教学难点，同时还要有教学目标。教学目标分为：“知识与能力目标；过程与方法目标；情感态度价值观目标。”结合小说体裁特点，突出品味语言这一教学重点的同时，难度设置上应考虑到所教学生的学习基础、认知水平和接受能力，适当降低难度，所设目标一定要切合实际，不可贪多、求高。

“工具性、人文性，都只能栖身在文字中、话语中。扎扎实实地把文字读细了、读深了、读美了、读化了，工具性、人文性自然而然就在其中了。”所以要尊重文本，特级教师于永正说过：“这法那法，读不懂教材就没有法。”这句话通俗而深刻地点出了读懂教材的重要性，所以我们要从字、词、句和修辞等基础知识入手，咬文嚼字，这是小说教学的基础和前提。汉语历史悠久，博大精深，想要学好汉语，字、词、句、修辞和语法方面的知识不容忽略。如《林教头风雪山神庙》中，作者对风雪的描写：“正是严冬天气，彤云密布，朔风渐起，却早纷纷扬扬卷下一天大雪来。”“雪地里踏着碎琼乱玉，迤逦背着风而行，那雪正下得紧。”“看那雪，到晚越下得紧了。”雪初起时“纷纷扬扬”，写雪花之大；“卷”，写朔风之烈；“一天”，写范围之广。两个“紧”字，就把一场越下越大的雪，描写得非常清楚。教师在教学过程中，可以将此作为重点进行分析并加以训练，让学生感悟语言的魅力，从而爱上文学。

注重诵读。朗读是化无声的文字为有声的语言的一种阅读活动，是书面语言的有声化，是用声音增强原作力量的一种手段。朗读文学作品，它从视觉扩大到听觉，赋予作品以新的艺术生命，是对作品艺术的再创造。诵读可以 提高学生的语言能力，理解能力。熟读成诵，久而久之，在声情并茂的朗读过程中，可以使学生“获得初步的情感体验，感受语言的优美。” 学生可从诵读中进一步领悟作者谋篇布局、谴词造句的精妙，悟出表达方法的精巧，增强语感，这将使学生受益终身。

多媒体应用于语文教学中可激发学生的学习兴趣，启发学生的想象力，扩大课堂教学的信息传递，满足各层次学生的需求。但教师对多媒体手段的盲目崇拜，导致课本中优美的句子被抛在脑后，由课件“统治”课堂，教师不能因材施教，师生难以交流。很多教师在使用制作好的课件上课时，只是动动鼠标，展示一下课件，老师学生围着课件转，抛却了文本，忽略了对教材的挖掘。所以教师要合理使用多媒体，不要抛掉文本，取之皮毛，舍本逐末，更不要用电影代替小说文本，因为某些语言是电影画面表达不出的。

总之，在小说教学中，我们只有不断反思，才会找到更好的方法！

参考文献

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[2]王崧舟.诗意语文：王崧舟语文教育七讲[M]. 华东师范大学出版社， 2008.

[3]张焱，程岩.朗读在中学语文教学中的作用[J]. 河北民族师范学院学报， 1994， 23（3）：121-122.