基于语文综合性学习 提升学生核心素养

梁媛媛

摘 要 随着新课改的深入，语文课程呈现出综合性学习的新形态，逐渐适应当前实际语文教学工作。语文的核心素养包括语言的架构与应用、思维能力、审美于创造能力、文化传承与理解四个方面。语文的综合性学习能够有效提升学生的核心素养，为学生的发展打好基础。然而当下综合性学习作为新生事物仍然有着许多不足，因此，完善其理论构建并且加强实践是寻找综合性学习可行路径的重要举措，对于培养学生核心素养具有重要的意义。

关键词 综合性;学习;提升;核心素养

中图分类号：G254.122，A8，TD432                             文獻标识码：A                                                  文章编号：1002-7661（2018）21-0234-01

一、当前语文综合性学习的问题

（一）教学理念问题。当前许多教师没有认识到新时期语文课程的本质与要求，在教学时对于综合性学习的理解不够深入，在教学理念上仍然偏向于传统的语文课程，阻碍了综合性学习的发展。另一方面，在教学时教师往往要考虑学生的学业以及升学压力，尤其是在高年级在开展综合性学习语文课程时落实不到位。这种问题出现的主要原因是教育部门对语文综合性学习没有做出明确的界定，在理论基础上的建设不到位，再加上传统思想根深蒂固，这种自上而下的不一致使教师在教学时向考试妥协。

（二）教师的教学问题。教师在进行教学时，对综合性学习的理解不够深入，在教学环节的把握、教学形式以及教学方法中存在较大的问题。在进行教学时，部分教师会省略一部分教学环节，如师生合作、课堂活动等，甚至部分教师并未制定综合性学习的教学计划。除此之外，由于学生年级的差异，教师制定综合性学习教学计划也有所区别，在初中阶段，初三年级教师由于要保证学生的升学成绩，因此综合性学习完成度不理想。同时教师在综合性学习的规划上，只注重对语文知识的教学，体现了“唯语文”倾向，在教学内容上只注重语文学科教学，教师对于网络教学资源的利用率也偏低。除此之外，教师在教学时教学方法不当，在教学时对学生的指导缺乏科学性，还有一部分教师自身教学素养不足，影响了学生综合性学习的成果。

（三）学生的学习问题。学生的学习问题主要表现在对综合性学习理解不足、学习动机功利化。学生在进行综合性学习时，对其理解不足，将平时的所有活动都看作语文综合性学习，使其学习行为偏离;另一方面，学生在语文综合性学习方面的学习动机倾向于缓解学习压力、提高学习成绩、获得肯定等，违背了语文综合性学习开展的初衷。

一、语文综合性学习提升学生核心素养的途径

（一）摆正教学观念，明确教学目标

要在教学中落实综合性学习，首要的便是要摆正教学观念，在于自上而下的贯彻语文核心素养以及综合性学习目标，了解综合性学习与提升学生核心素养的意义。教育部门要组织针对“综合性学习提升学生核心素养”的教学培训，帮助教师理解核心素养与综合性学习的研究成果，学校内部也要开展教学研讨会，组织教师分享、交流教学心得，并通过听课、研习课的形式加强教师之间的互相评课、实践探讨的机会。教师自身也要及时更新教学理念，学习先进的教学方法，在开展综合性学习活动之前做好备课，做到课堂积极引导，从而促使语文综合性学习提升学生的核心素养。

（二）创设情境、设置活动

教师在教学时可以通过创设情境与开展活动的方式来开展综合学习活动，使学生在真实的情境之中深刻理解教学内容。如在学习《春》这一课时，教师可以组织学生开展春游活动，让学生亲自融入春天内万物萌生，春光灿烂的景色之内，教师可以提前要求学生将春天优美的景色用自己的方式记录下来，并且在春游活动之后给学生布置任务，让其将春游的感想写下来，这样学生在欣赏春景时提升了审美鉴赏能力，又能通过写作将自己的感受描述出来，锻炼了学生的语言组织能力与表达能力。又比如在学习《将相和》时，教师可以安排学生进行角色扮演，学生通过扮演不同角色来感受人物内心情感的变化，更有利于理解课文内容，同时通过角色扮演给学生展示自我的机会，能够提升学生的自信心与学习积极性。

（三）关联各学科综合开展活动

语文综合性活动要与其他学科相结合，在开展综合性学习的过程中，充分挖掘教材资源，加强学科间的整合，鼓励学生运用各学科知识解决语文问题。如在学习了阅读材料《海伦·凯勒》之后，教师组织学生搜集有关自强不息、顽强拼搏的故事，并使学生以不同的方式将这些故事展示出来。学生可以通过网络搜集故事，并且在展示环节中利用讲故事、画报、短剧等形式将这些故事展示出来，在综合性学习活动中，学生将所学的网络应用、美术、音乐等学科知识综合运用起来，综合提升了核心素养。

（四）开展小组合作学习

小组合作学习是将学生分为不同的小组，在小组中通过自主、合作、探究的学习方式达成教学目标，教师在设计综合性学习活动时，要给学生留出更多的时间，使学生展开小组合作学习。如在学习了《地下森林断想》一课之后，教师可以组织开展“寻找大自然之美”的小组合作活动，学生围绕主题来规划组内任务，一些学生进行大自然的探索，依托书本、网络或者现实探索去发现大自然的美，并且做好记录，一部分学生将这些内容进行归类，将不同环境下大自然的美景分为不同类别，最后由其他同学整理并作出总结，将大自然之美通过演讲或者画报等形式展示出来。这样的活动能够提升学生对于所学知识的感悟，并且通过学生的实际感悟提升学生的审美能力、表达能力等，通过小组内合作探究培养了学生合作意识，对于学生的思维发展也具有重要帮助，全面提升了学生的核心素养。

总之，教师要有意识的对学生的能力进行培养，才能提高他们的综合素养。