如何构建“自主、合作、探究”的小学数学课堂

刘争良

摘 要 随着新课标的深化实施，“自主、合作、探究”的理念逐渐得到推广，这给学生的自主学习能力提出了更高的要求。因此，在小学数学教学中，教师同样应采用恰当的方式引导学生进行自主学习，以此来培养学生的自主探究能力，只有这样，才能不断提高小学数学的教学质量。为此，本文将结合以下几个方面来阐述如何构建“自主、合作、探究”的小学数学课堂。

关键词 自主合作探究;小学数学;教学方法

中图分类号：C42 文献标识码：A 文章编号：1002-7661（2018）22-0127-01

简单来说，“自主、合作、探究”主要是指引导学生以自主学习的方式进行知识构建的教学方法。在这种教学模式中，自主学习并不是说让学生进行独立学习，而是提倡在激发全体学生学习热情的基础上，组织学生进行合作探究。为此，本文将结合以下几个方面来阐述应用该教学模式进行小学数学教学的具体方法。

一、创设情境，激发探究热情

正如前文所述，在自主合作探究教学模式中，激发学生的学习热情是重要基础。但是，从当前的实际情况来看，缺乏学习兴趣仍然是小学数学教学中的重要问题，所以如何增加教学过程的趣味性是教师首先应该考虑的问题。因此，在教学时，教师可以结合教学内容以及学生的兴趣特点创设相应的教学情境，这样一来，可以使教学过程变得更加生动，从而有效调动学生的学习热情，进而为课堂教学的顺利进行创造良好的条件。

例如，在《3的倍数的特征》这一节内容中，一个很重要的知识点就是：如果一个数各个数位上的数字之和是3的倍数，那么这个数就是3的倍数。为了调动学生的探究这个知识点的热情，我首先组织学生进行了一个课堂游戏，而课堂游戏就是情境教学中的一种重要方式。这个游戏的主要规则是：全班学生依次报数，在报数中遇到3的倍数时，那么学生就要说“过”，如果有学生说出了3的倍数，那么这个学生就要被淘汰，然后游戏继续，最后剩下的学生获得游戏胜利。在进行这个游戏时，一开始学生还可以避开3的倍数，但随着数字的增大，越来越多的学生被淘汰。在游戏结束后，我对学生说：“同学们，可以看出，在游戏的后期，大家已经很难口算出3的倍数了，那今天我们就来学习一种快速计算3的倍数的方法，大家想不想知道？”最终，通过一个课堂游戏，学生的学习兴致逐渐高涨起来。可见，在自主合作探究的教学模式中，利用恰当的方式创设教学情境是激发学生学习热情的有效途径。

二、提出目标，引导合作探究

在自主合作探究教学模式中，培养学生自主学习能力是最重要的目的。因此，教师可以组织学生以小组为单位进行自主探究，同时，在这一过程中，教师还可以给学生提出一些问题，让学生根据这些问题进行合作讨论，这样一来，可以给学生的自主探究提供恰当的引导，从而促进学生自主探究质量的提升。

例如，同样是在教学《3的倍数的特征》这一节内容时，为了使学生对“3的倍数的特征”这一知识点有更加熟练的掌握，我引导学生进行了自主学习。首先，我将学生分成了几个小组，然后给学生列出了一组数字：3×1=3，3×2=6，3×3=9，3×4=12，3×5=15，3×6=18，3×7=21，3×8=24，3×9=27，3×10=30……接着，我让学生对这一组数字进行了认真的观察，并给学生提出了以下一些问题：（1）3的倍数的个位数字有什么特征？（2）能不能只通过个位数判断是否为3的倍数？（3）如果把以上3的倍数的十位数字和个位数字进行调换的话，那么调换之后的数字还是不是3的倍数？如果仍然是的话，能从其中总结出什么规律呢？然后，我让每个小组根据这些问题进行了讨论，最终，通过思考，很多学生都比较准确地归纳出了3的倍数的特征。可见，在自主合作探究教学模式的应用中，引导学生进行自主学习是十分重要的环节。

三、组织实践，深化学习能力

在当前的小学数学教学中，培养学生解决实际问题的能力是一个十分重要的教学目标。因此，利用自主合作探究模式进行教学时，仅仅让学生理解教学内容是远远不够的，在引导学生完成自主探究之后，应及时引导学生进行实践练习，这样一来，不但可以巩固学生对所学知识的掌握，而且可以有效提高学生的实践能力。

例如，在《長方体和正方体的表面积》这一节内容中，我给每个小组发了一个用纸制作的简易长方体，要求学生展开长方体来研究长方体的特征。学生通过自主探究逐步推导出了长方体表面积公式。在学生完成自主探究之后，我给学生布置了一个实践任务，要求学生计算出教室内的装修面积。然后，我给每个小组发了一把盒尺，一些小组测量出教室的长、宽、高之后，直接套用面积公式算出了教室的表面积。于是，我让学生认真观察，学生思考了一会儿，发现还需要减去门窗的面积。可见，在实践练习中，学生需要考虑问题的具体情况，这对于培养学生解决实际问题的能力具有重要意义。

总之，在当前的小学数学教学中，自主合作探究模式是一种十分符合新课标理念的教学方法。因此，教师应熟练掌握这一教学模式，并采用恰当的方式将其应用于小学数学教学的全过程，只有这样，才能不断促进小学数学教学质量的提升。

参考文献：

[1]许宏旺.小学数学自主探究合作学习研究[J].新课程·小学，2018（10）：160.

[2]陶纪胜.自主合作探究模式在小学数学教学中的应用[J].基础教育论坛，2018（44）：49.