小学科学课堂产生“童趣”的策略

唐全鸿

摘 要 小学科学是一门综合性较强的学科，想要让学生获得有效的知识，就需要给学生营造趣味、刺激、挑战的学习环境，让学生主动参与到知识的探索过程中。为此，在新时期的小学科学教学之中，加强对课堂产生“童趣”策略的研究极为重要。

关键词 小学科学;童趣策略;课堂教学

中图分类号：G424.21 文献标识码：A 文章编号：1002-7661（2018）22-0187-01

以往的小学科学教学过程中，老师总是采取按部就班的教学模式，并仅围绕实验来教学，好像这样才能够将科学学科的特点体现出来。可是，教育的对象是小学生，他们的年龄较小，需要加强對其科学学习兴趣及习惯的培养，这样学生才能发自内心的喜欢上科学学科，逐渐培养其主动探究精神，从小让学生向着全面性发展的方向不断前进。

一、问题式导入，激发学生童趣

课堂导入是极为重要的，直接会影响整节课的教学效果。为此，科学老师需要设计巧妙别致的问题式导入内容，以此来在极短时间内吸引学生的注意力，激发学生的求知兴趣。

问题式导入方式，能够更快速的激发学生的学习乐趣，提高学生的科学学习兴趣。比如在学习《我们周围的土壤》相关内容之时，老师可以设计这样的导入：前几天老师为大家布置了做泥玩具的作业，请大家将自己做的泥玩具拿出来，看下谁的玩具最漂亮与最具有创意，说下做泥玩具的土壤分别来自于什么地方？与其他土壤有哪些不同？对土壤了解了多少？有没有想要探究的问题？想要知道哪些知识……这样便能够让学生产生极大的好奇心，主动参与到新课的学习活动中，使教学更加的水到渠成。

二、借助自制教具优化实验，产生学生童趣

小学科学课程既然具有极强的实验色彩，那么在实际的教学过程中，想要让学生积极主动的获取知识，就必须要借助自制教具来优化实验，让学生更快的产生童趣。为此，实际教学过程中，老师需要适当改进实验让现象更明显，让科学实验根据目的性和趣味性。比如在学习《简单电路》相关内容时，第一个活动就是点亮小灯泡，给学生的材料是两根电线、一个小灯泡、一节电池，虽然操作过程中，大部分小组都能点亮灯泡，但对两根电线连到小灯泡的金属触点和金属壳上的却极少，有些学生只是碰巧碰到了，并不会对之进行仔细观察，所以常会认为错误的连接方式使得小灯泡发光。此时，无论老师如何讲解，学生都难以真正的信服，如果再次分组操作，又太浪费时间。此时老师可以为学生做一个电路展示板，将电池两端连接的导线事先用胶带固定好，并把灯泡和电池固定在一个塑料泡沫上，将这块板放在实物展示台上，此时学生只需要通过观察导线连在小灯泡的不同位置之时，小灯泡的发光情况，学生就会对其原理进行轻松的理解。

三、活用幽默化的语言，提高学生童趣

小学科学教学过程中，童趣科学课堂的老师需要是一个充满童心的老师。实际教学过程中，老师既要关注学生的认知水平差异，还要关注学生学习方法上的差异，进而关注情感、态度、价值、知识、能力、心智等，为每位学生设计适合其发展的课程，给予每位学生个性发展的机会。相信在此种童趣及关注情趣的整个教学过程中，老师能用“小学生的眼光、情感”去观察与体验，使学生的科学学习过程更加的有趣。此外，科学老师需要明确教育家最主要的也是第一位助手就是幽默。只有活用幽默语言，才能够使得老师根据亲和力、幽默感、信任感与真诚心，为学生营造安全、乐学的学习环境，使课堂越来越热闹的同时，更好的激活学生的思维，开发学生的悟性，使原本苦涩难懂的知识运用浅显生动的语言进行展示，使师生交互过程中习得知识与能力，让学生借助幽默的通道更快的掌握知识。

比如在学习《研究透镜》相关内容之时，原本凹凸镜的特点要用比较复杂的文字来总结归纳，此时老师需要将特点进行简略，以此来提高学习的魅力，使学生“听”与“记”的更加轻松。并且这样的简略教学之后，会引得学生哄堂大笑，幽默简单，更为圆满的完成教学任务。由此可见，老师的语言不仅能将原来无趣的课堂变成欢乐的海洋，还能够枯燥为有趣的神奇。

四、延伸常态化，强化教学童趣

小学科学教学的目标之一就是要培养学生的科学素养，但学生科学素养的形成并不是简单的，仅靠课堂的探究活动是绝对不够的。实际小学科学教学过程中，老师需要从学生感兴趣的探究活动出发，结合实际情况，将课堂探究活动向横向、纵向、解决问题等方面延伸，让学生进行更为自由的探究，将探究活动的魅力更好的发挥出来。

首先，需要学校领导、老师、家长三方面形成合力，组织学生进行课外探究，为学生营造良好的环境氛围。比如在校园中开辟种植园、养殖园，丰富校园动植物种类，建立小气象台、小小天文台等，让学生在校园中就可以挖蚯蚓，有食物链可以观察。再如在家中，家长需要给予学生充分的支持，让学生在课外进行探究活动，如将蚯蚓带回家饲养、探究实验等。相信通过开展此种三方合力的课外探究活动之后，能借助探究活动促使孩子更好的成长。

五、总结

小学科学教学过程中，老师要为学生构建以生为本的童趣课堂，这样才能满足学生的真实学习需求，激发幼儿的科学探究兴趣，用趣味去触动儿童的心灵，用趣味去焕发科学的魅力，让幼儿更好的享受课堂，达成最终的培养学生科学素养的教学目的。

参考文献：

[1]厉伟.在小学科学教育中实施生活化教学的策略[J].科学大众（科学教育），2011（01）.

[2]薛增国.寓教于乐，让小学科学课堂更精彩[J].基础教育研究，2017（20）.