信息技术环境下高中语文综合实践活动课研究*

张荣谦

一、高中语文综合实践活动课“三维六元”学堂模式

我校语文综合实践活动课“三维六元”学堂模式强调教学理念的革新，从根本上体现了教学活动应以学生为中心的指导思想。“三维”指问题导学、思维建构以及个性发展，“六元”指学生学习过程中为实现三维目标使用的自学、议学、探学、展学、点学、练学6种能力。

我校在推广语文综合实践活动课“三维六元”学堂模式的过程中，教师由强调勤奋讲授走向收敛个性、智慧指导；不再是“优秀的讲师”，而是学生有需要时的“睿智的导师”。实现这一目标的过程非常艰难，不只教师们难以转变思想，就连学生一时也无法接受。在连续3年高一新生中进行的有效教学调查问卷显示，超过半数的新生依然局限于“教师讲、学生听”的传统教学模式，不太适应我校的新教学方法，但在进行一段时期的尝试后，几乎所有学生都对“自主学习、自我展示”的课堂充满了兴趣，问卷调查中，95%以上的学生对勇于在课堂上展示的学生表达了敬佩之情，并表达了自我展示的愿望；80%以上的学生对协作学习的模式表示了肯定，并能根据自身情况进行反思和总结。

多次的问卷调查及各项教学成绩显示出，教育教学理念的革新才是推进教育改革的根本性问题，只有勇于接受新观念，推行新观念，发展新观念，才能适应当今社会教育形势的发展，不被教育改革的浪潮吞没。我校语文综合实践活动课“三维六元”学堂模式无疑很好地顺应了新课程改革的形势。

二、信息技术环境下课堂教学的发展现状

把信息技术应用于教学可以充分调动学生多种感官参与学习活动，既激发学生的学习兴趣，又利于学生对教学内容的理解和掌握，促进学生自主有效的学习，对课程改革和优化课堂教学有着很大的推进作用。

然而，在信息技术与课程整合开展多年以来的今天，仍有大部分教师对信息技术环境下的教学模式存在片面甚至错误的认识。在研究伊始的一次关于信息技术教学的问卷调查中，竟然有超过九成的教师对“信息技术环境下的课堂教学模式”的认识仍停留在“会使用多媒体”“会制作课件”“会利用网络搜集资料”的水平上；超过60%的教师在制作课件的过程中，出于在课堂上引起学生兴趣的目的，更加注重课件的感官(视觉、听觉)效果；还有15%左右的教师从互联网下载课件后直接使用。而他们的态度直接决定了学生对信息化教学模式的认识，95%以上的学生表示“感觉只是把教材上的内容换了个地方”“不过看得很过瘾”。

通过这次问卷调查，我们发现，部分教师简单认为“使用了多媒体就是信息技术教学”，没有真正认识到从“课堂+信息技术”到“课堂建立在信息技术的基础上”理念转变的意义，过于强调技术的作用，错把手段当作了目的，浪费不必要的课堂时间，教学效率甚至不如传统课堂，引起了部分教师的怀疑与争论。因此，我们得出结论，信息技术环境下的课堂教学模式探究，理念的革新比技术的进步更重要。这坚定了我们推进语文综合实践活动课“三维六元”学堂模式的信心。

三、信息技术环境下“三维六元”学堂

信息技术环境下“三维六元”学堂模式强调教学理念的革新，从以教师为主“教”的课堂转变成以学生为主“学”的课堂，这与我国推进信息技术与学科课程整合的目的是一致的。在解决“三维”目标(问题导学、思维建构以及个性发展)的过程中，信息技术的应用将通过在课前、课中、课后3个环节的融合，培养学生自学、议学、探学、展学、点学、练学6种能力，以互动平台和信息资源库对教学形成有力支撑，真正实现“教学内容的呈现方式、学生的学习方式、教师的教学方式和师生互动方式的变革”，充分发挥信息技术的优势，为学生的学习和发展提供丰富多彩的教育环境和有力的学习工具。“三维六元”学堂在信息技术环境下的发展应用充分发挥了信息技术环境对课堂教学的促进作用，打破了以往由教师主宰整个教学活动进程的模式，变枯燥、乏味为趣味，变抽象为直观，快速处理海量信息，节约空间和时间，提高教学效率，通过确立以学生为中心的教学模式，从根本上激活了教师和学生思维，促进了教育教学理念的革新。

我们对信息技术环境下“三维六元”学堂模式主要做了以下三方面的研究。

1.信息技术环境下“三维六元”学堂模式的发展与应用研究

通过重点研究“三维六元”学堂模式的课堂操作流程，我们发现“三维六元”学堂模式的关键点在于要紧扣课前、课中、课后3个环节，有序使用“三单”(问题发现生成单、问题展示解决单、问题拓展训练单)，及时发现、解决、重组“问题”，在学习过程中始终贯穿学、议、探、展、点、练6种能力的培养。

而当“三维六元”学堂模式建立在信息技术环境中时，发现课前、课中、课后3个环节均可通过大量应用信息技术手段提高教学效率。

图1 信息技术环境下“三维六元”学堂模式应用示意图

课前，教师可以通过编写课件或录制微课取代问题发现生成单，通过网络快速传递给学生，学生可以利用业余时间进行课前结构化预习，并结合微课内容通过网络收集信息进行自学，并将发现的问题快速反馈给教师。一节微课一般在10分钟左右，而且学生可以在有疑问的地方反复观看、揣摩，在提高时间利用率的同时，更提高了预习质量。例如《意象艺术》一课，任课教师常亮编写的微课只有6分钟，却囊括了本节课的所有重点和难点，紧紧围绕“意象艺术是对客观世界的主观表达”这一核心概念，在发送到学生手中后，学生平均15分钟便可完成预习，个别程度较好的学生可在10分钟左右完成预习。在经过合作探究后，共生成了6个问题，并快速反馈给教师，为课堂上高效完成教学任务打下了良好的基础。

课后，学生除完成常规作业外，还可通过BBS、博客等形式进一步进行自学和拓展训练，如笔者的作文课教学，经常通过让学生在BBS、博客上发表文章、让同学和教师进行大众点评的方式进行课外拓展，学生曾多次在考试中获得作文满分。

在此基础上，通过对实验班进行全学科教学的跟踪与研究，对其日常教学情况进行评估，探索出了一套适合多学科、多层次的信息技术环境下“三维六元”学堂模式应用，并经过反复实践检验，形成一套操作性强、富有实效的固定形式。

2.“三维六元”学堂模式网络平台搭建研究

研究进行的过程中我们发现，在前期研究基础上形成的信息技术环境下“三维六元”学堂模式发展与应用在实际研究过程中未遇到太大困难，实验效果接近研究方案，而在课堂信息技术环境的建设中遇到了一定困难。由于信息技术环境下的课堂非常强调信息交流的及时性、准确性，课题组及时调整研究方案，成立专门技术攻关小组，由专人负责，并通过组织社团活动，充分调动学生参与的积极性，最终由学生团队开发出WXOICQ校内通讯工具。该工具使用JAVA平台，具有体积小，易操作，功能实用的特点，达成课堂信息技术环境无缝对接。

3.信息技术环境下“三维六元”学堂模式信息资源库建设研究

在课题研究过程中，及时收集各类材料(包括三单、课件、课堂实录、教科研论文等)，建立课前、课中、课后3个教学阶段的有效教学信息库，以及总体评价、展示信息库，形成翔实有效的大数据，实现了资源共享，进一步帮助漯河高中师生转变教学理念，从而更好地推动了课改的进行。

在这个资源库中，在线评价体系是其中重要的组成部分。根据《河南省普通高中新课程教学实施指导意见》要求，结合漯河高中实际情况，在数据库中建立了一套针对“三维六元”学堂模式的评价体系，该评价体系包括以下几方面。(1)课后评价系统，帮助教师及时把握学生情况。(2)考试成绩收集系统，帮助学校更好地完成教学目标。(3)学分登记系统，综合学生各学科及社会实践活动完成情况，有力推进核心素养教育。

在课堂评价基础上，通过对学生课后反馈、考试成绩、学分获得情况进行数据跟踪，应用信息技术手段对数据提取、整理、管理，再加以比对，逐渐形成一套成熟的在线评价体系。评价主要指标有3项：(1)课堂评价——考查学生自主学习能力；(2)考试评价——考查学生知识掌握能力；(3)综合评价——考查学生综合实践能力。在3种指标横向比较基础上，纵向进行“个人”“班级”“学校”“家庭”“社会”5个层次比较，并进行数据跟踪，进行提取、整理、管理，再加以比对，形成直观的评价大数据网络，真正达到“以评促学”的目的，培养出具有卓越能力的自主创新人才。

四、信息技术环境下“三维六元”学堂对教与学的影响

1.对学生的影响

实验班级的学生较对照班级学生课堂表现积极活跃，经常有让教师惊喜的观点(解法)；学生敢于在公开场合表现自己，表达能力得到了大幅度的提升；积极参加学校的各项活动，集体荣誉感强。从成绩上来看，他们比对照班级学生更胜一筹。而且在使用了大量信息技术手段进行自主学习之后，他们的高考成绩也普遍略高，他们在走进大学后，普遍表示“感谢母校的培养，和周围的同龄人相比，更自信更主动更能适应新环境、学习新知识”。

2.对教师的影响

教师最初不太适应这种模式，认为“学校变向增加了我们的负担”“学生思维太活跃，给教师备课增加太大困难”。随着时间的推移，教师逐渐喜欢上这种课堂模式，他们的感悟变成了“以前上完一节课很累，现在很喜欢有不同观点的学生交流”“上完一节课，我觉得我也从学生身上学到不少东西”，与此同时，参与实验的教师参与各种赛课总是表现优异，成绩突出。备课组长、年级主任等各级领导都发现这些教师变得积极主动地投入课堂教学中，有些教师甚至多次受到省市的表彰。

3.对语文学科学习的影响

实验班级的语文课精彩纷呈，就连以前学生最害怕的议论文论据，现在也是信手拈来了。语文课程中，中外名著篇章适合采用“视频”信息技术手段进行教学，如《红楼梦》；在古文的作者介绍时，最佳的信息技术方式是让学生自助在网络上搜索作者的信息(名人轶事等)。

五、结语

信息技术环境下综合实践活动课“三维六元”学堂模式是一种创新的教学模式，不同于以往“课堂理论，课外实践”的传统模式，信息技术不再单纯是辅助教学的工具，而是构建课堂的主体，集中体现了研究性学习的本质特征，有力助推了学校综合实践活动课程的实施。

[1] 张荣谦.“三维六元”信息技术融合课模式探究[J].漯河职业技术学院学报,2017(3):94-97.