“双板融合”下的小学古诗词教学研究

胡睿华

“意境”是诗词的灵魂，品味诗词意境是鉴赏诗词的关键。在小学古诗词教学中，如何才能高效地引导学生在“得言”(理解内容)的基础上“得意”(领悟意境)是教师一直努力追求的境界。如何将诗词中那种幽兰飘香、沁人心腑的画面形象再现出来，甚至让学生幻化为作者本人，让他们身临其境地体验当时的社会环境与感受作者的思想感情呢？实践证明，利用“双板融合”再现古诗词意境对于革新古诗词的教学方式，提高教学质量有较好的效果。

“双板融合”教学模式指将平板电脑与交互式电子白板运用到课堂中，二者功能有机整合，辅助小学古诗词教学的课堂教学模式。众所周知，小学阶段学生思维的基本特点是从以具体形象思维为主要形式逐步向以抽象逻辑思维为主要形式过渡。其抽象逻辑思维在很大程度上仍直接与感性经验相联系。运用“双板融合”教学模式提升教学效率与效果，主要表现为两方面：第一，可以通过电子白板强大的交互性，展现古诗词意境，第二，通过平板电脑的操作，利用平板电脑强大的摄录、信息查询、同屏展示功能，能确保更多的学生有效地参与到课堂教学互动中，为学生提供自主、合作、探究的平台，实现生本课堂。“双板融合”教学模式是古诗词教学的一把利刃，它的出现革新了古诗词教学方式，为小学古诗词教学注入了活力。

一、“双板融合”构建任务推送和学情分析系统

有效的预习是语文教学中十分重要的环节，既可以锻炼小学生独立、自主学习语文的能力，又能帮助教师准确把握学生的起点，有效保障语文教学的有效性。因此，在课前预习中，学生要明确学习任务，主动探究新知，做到心中有数。在“双板”所提供的软件帮助下，就能实现推送预习任务，掌握预习情况。在开课之初，教师布置与本课相关的学习任务单，推送相关的学习资源，并进行基本的测试，以检验学生的预习情况。例如，在《春晓》古诗学习中，教师可以将诗词的范读及生字的书写示范、拼音、词义及组词，造句等相关知识推送给学生，学生在平板中进行预习，自学生字笔画、读音、词义等。接着，利用平板电脑的软件，对自己的朗读进行检测，根据评测结果，不断练习，纠正读音，确保学生将每个字音都拼读正确，学生因接受能力学习起点各有不同，在拼读拼音遇到的问题也不尽相同，依托强大的信息技术手段，学生可以自主选择不同的读音进行纠正，实现了个性化学习(如图1所示)。学生学习的过程及结果将会保存在“云端”服务器，形成个人学习档案。

图1

接着，教师通过推送相关练习对学生的预习情况进行检测，学生可在平板电脑中提出疑问，教师结合测试的错误率以及学生提出的问题，确定新课的教授内容，真正实现以学定教。

图2

二、“双板融合”再现诗词意境 辅助学习感悟

人的情感总是在一定的情境中产生的。情境教学作为传统诗歌教学的主要形式，是一种充分利用形象创设典型情境，激起学生的学习情绪，把认知活动与情感活动结合起来的教学模式。小学语文古诗词选材范围广，教材的内容与他们的生活空间距离甚远，因此教师要花大气力把学生带入诗词描写的情境中。

新课导入时，教师借助“双板”教学软件创设情境带学生走进诗词的世界，较易唤起学生想象的翅膀，自由联想诗中的意境，与诗人产生同理心，自然而然地感悟到诗歌地主旨。例如，教师在讲授《黄鹤楼送孟浩然之广陵》时，在电子白板上播放了歌曲《烟花三月》，配以水墨动画，带学生走进了美景如画的“烟花三月”的“扬州”；配合着教师富有感情的古诗诵读，学生便初步体会到诗人写作的心情。教师还可以借助平板电脑给学生推送古诗相关的图片、视频、声音等资源，让学生按照自己的兴趣去浏览资源，走进古诗词的意境。

三、“双板融合”突破教学重难点

“双板”功能强大，是优化课堂教学的利刃。教师可以利用电子白板的“照相机”“探照灯”“放大镜”“自定义画笔”等功能，突出学习重点、分解教学难点，增强教与学的交互性，提升教学目标的达成度。

接下来，将从“写字学词”“诵读积累”“理解句意”“拓展延伸”四方面举例说明如何运用“双板”突破诗词教学的重难点，逐步达成“得意”的目标。

1.提高识字学词效率 培养良好写字习惯

(1)根据预习情况 组织字词教学

语文课程标准指出，“提高识字教学效率”是识字教学追求的目标，提高的首要途径就是要从实际出发，设计与实施教与学。根据“壹学校”平台收集的预习数据，教师对学生的实际情况了然于胸，可在课堂上针对学生掌握程度较差的生字词进行详细教授，有的放矢地开展教学，还可以邀请生字词掌握较好的学生在课堂上充当“小老师”，调动学生的积极性。

此外，利用“双板”还可以达成精准指导，提高写字教学效果的目的。

语文课程标准要求：“要求学生写字姿势正确；指导学生掌握基本的书写技能；养成良好的书写习惯。”学生动笔写字前，教师利用电子白板展示正确的写字姿势的图片，给学生提供范例。当学生自主练习书写时，教师可以通过手机或者平板将某个学生的写字姿势，拍照上传到电子白板上，进行示范引领，调动学生的积极性。此外，教师通过电子白板中特有的田字格功能，能更好地展示生字的读音与书写的笔画笔顺(如图3所示)。

图3

(2)创设情境 感悟诗情

课程标准明确提出了“诵读”的方法。诵读是我国语文教育优秀传统中一种有益于积累、有效提高语文能力的好方法。教师利用电子白板的多媒体功能，创设情境，配上适当的图片帮助学生展开丰富的想象，入情入境地诵读，以趣激情，以情促读。在教学中让富有意境的诗词与悦耳的音乐融合在一起，让学生披文入境品味古诗的魅力。教师可以利用电子白板的蒙层功能，让学生一边朗诵，一边将学生提到的景物或景物的颜色擦拭出来，让学生感受到眼前一亮，激发诵读的激情。诵读古诗词，要学会断句，准确掌握句中的停顿，要讲究节奏，这样才能朗朗上口。教师可利用电子白板的即时交互功能“笔”，让学生到电子白板上即时画出节奏，读出古诗的韵味，为正确理解诗意奠定基础。四言为“二二”节奏，如“东临/碣石，以观/沧海”；五言有“二二一”节奏，如“床前/明月/光，疑是/地上/霜”， 也可以是“二一二”节奏，“好雨/知/时节，当春/乃/发生”……学生根据教师白板上展示的节奏提示来诵读，韵味悠扬。

(3)多感官参与学习 品词解意

电子白板对声音、文字、图像及动画的处理技术较为全面和完整，视觉和听觉效果更强、冲击力更大，带给学生的感受也更深，更有利于加深他们对课文内容的理解和印象。如：教师在执教《渔歌子》时，为了让学生感受诗人张志和的“不须归”深刻含义，制作了西塞山一年四季的美景画面，边展示、边诵读，生动形象地反映出张志和纵情山水的愉悦和逍遥自在，帮助学生领悟“不须归”的深刻原因。教师在执教《黄鹤楼送孟浩然之广陵》，理解诗中的“西辞”“下扬州”，展示地图，引导学生找出黄鹤楼和扬州的位置，再利用电子白板的即时交互功能“拖拽”，让学生将船从上游的黄鹤楼拖动到扬州，学生很快就明白了作者用词的精妙。

除此之外，利用平板电脑还能引导学生自主学习诗词相关知识。由于古诗词所反映的情况距今久远，要想深入理解诗词的内涵，更好地领会作者的写作意图，就有必要了解作者简介和时代背景。学生通过平板自主学习诗人简介与当时的背景，结合诗词的内容，品悟诗人所想表达的情感。例如，教师在教授《渔歌子》时，为了让学生领悟“不须归”的深刻原因，在平板电脑上推送张志和的生平介绍以及时代背景等相关资料，引导学生思考：诗人不须归的真正原因，仅仅因为是“美景如画”吗？学生自主学习后小组讨论，就能得出结论：更应该是为了得到一份“悠然自得”。

四、“双板融合”促进学生古诗词的知识拓展

运用双板教学有助于教师指导学生分层学习，组织拓展延伸学习。通过组织平板进行自主学习，教师可以很快掌握到学生的学习情况，再有针对性地给予帮扶，引导学生更上一层楼。拓展教学主要的有以下几方面。

1.跨学科协作完成吟诗作画

许多古诗词都是“诗中有画”，教师在讲授古诗词的时候，会借助图画把诗词内容具体化、形象化，让学生真正感受到古诗词描绘的意境。语文教师完成古诗词讲授后，可以邀请信息技术教师及美术教师，进行跨学科协作引导学生吟诗作画，以画讲诗。学生根据古诗词的内容，在平板上绘画，将古诗词描绘的情境再现。信息技术教师负责引导学生如何在平板的画图软件上创作，美术教师负责引导学生如何将相关的绘画技巧运用到画诗上，跨学科整合协作指导学生完成一幅“画中有诗”的作品。通过平板电脑，学生的画画作品可以即时互相交流，互相点评，学生由被动变主动的学习者。整个学习过程也变得有吸引力和感召力，引起学生的共鸣，让他们感受到学习的每一分钟都是一种享受，都是一种快乐，都是一种满足。

2.诗词再现改编

在学习完本篇古诗词后，教师可让学生根据自己的体会，在理解的基础上进行诗词的拓展，学生在平板上进行创作，用自己的语言将诗中的情境描述出来，未完的故事可以续编。一方面，可以提高学生运用语言文字的能力，另一方面，能让学生进一步走进古诗，体会与领略古诗的意境，与诗人进行跨时空的心灵对话。师生通过登录平板电脑，师生互评，生生互评，互相学习。

3.纵向扩读

我国的古诗词博大精深，蕴含着中华优秀文化，古诗词的教学首先在于文化的传承，教师还应指导学生学会运用多种方法阅读古诗词，丰富诗词积累，增强诗词的情感体验，养成主动学习语文的习惯。比较阅读作为一种探究式的阅读形式，将课内与课外相结合，使阅读教学从封闭走向开放。在学习完本篇古诗词后，教师可在平板电脑上推荐同一类的诗词供学生阅读学习。根据任务单，学生在平板电脑上通过对同一类型诗词的异同点比较，加深诗词的学习。

此外，教师还可以借助“双板”引导学有余力的学生了解更多有关诗歌的知识。例如，教师可在平板上给学有余力的学生推送平仄的相关知识，拓展学生的知识面，更深入地感受古诗词的魅力。

五、结语

利用“双板”技术进行小学古诗词教学是课堂教学改革的一种新尝试，而且这种尝试并不一定局限在课堂之中，它也可能延伸到课堂之外，这是信息技术独有的跨地域、跨时域的特征所决定的。微软创始人比尔盖茨在他所著的《未来之路》所说过这样一句话：“技术不会取代教师，但那些不懂技术的教师终将被取代”。期望我们共同在技术之路上前行，真正为学生发展而努力！

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