让学生自主管理班级

林昭燕

[摘 要]班级管理不应是老师约束学生，而是学生自我约束，现代班级教育要以学生全面发展为本，着力培养学生自主教育的意识和能力。本文从创设班级自主管理的情境，制定班级自主管理的规则，设立奖励机制三方面介绍学生自主管理的实践经验。

[关键词]学生主体；自主管理；班级规则；奖励机制

苏霍姆林斯基指出：“真正的教育是自我教育。”班级管理不应是老师约束学生，而是学生自我约束，现代班级教育要以学生全面发展为本，着力培养学生自主教育的意识和能力。学生作为班级的主人，只有主动参与到班级管理中去，才能营造一个自信、快乐、和谐、实力强大的班集体。特别是三年级的孩子，在经过了二年的习惯培养期，就更有必要培养他们的自主管理能力，因此，在这一学年中，我在培养我班孩子的自主管理能力方面做了一些尝试，具体做法如下：

一、创设班级自主管理的情境，激发学生自主参与兴趣

著名的教育家魏书生曾这样说过：“班级像一个大家庭”。班集体作为学生成长过程中的一个重要组成部分，是学生成长的摇篮。因此，建立好一个班级，要培养好一个班级的集体荣誉感。班主任要激发他们对集体事情的关注的热情，“兴趣是最好的老师”，要营造自主管理的班级，就要激发学生参与班级管理的兴趣，让班级人人有事干，事事有人管。

首先，这种管理能创造一种亲切的、自由的、和谐的教育环境，这种环境有利于对学生的教育。教育心理学的研究表明：教育环境过于严肃、紧张或过于松散、零乱，学生的心境与情绪都会受到影响，接受教育的功能就会随之下降。 其次，有利于激发学生的内在动因，如以前课堂上学生经常违反纪律却屡教不改；卫生情况一团糟却熟视无睹……诸如此类，举不胜举。但自从我在班里开展了各项评价活动，让他们自己互相评价，择优奖励。他们的积极性提高了很多，班务工作也更容易展开。 再次，自主管理能从多方面培养学生独立思考问题与分析问题的能力，为学生增长管理才干创造了许多时间的机会。长期在这样的环境中生活的孩子，长大以后一定有进取心，不墨守成规，有较强的适应性，从而为祖国多做贡献。 此外，它还有利于班风和校风的树立。班风和校风是学生群体共同具有的富有特色的稳定的行为倾向，它体现出学生共有的精神风貌。学生在自主管理过程中，自主认识、自主组织、自主监督、自主调节、自主评价的能力得到迅速的提高，从而为优良的班风校风的树立，准备好思想条件。总之，实施班级自主管理，是时代的要求，是由学校教育性质与学生心理特点所决定的。

二、制定班级自主管理的规则，增强学生自主参与的意识

1.在开展自主管理工作中，我发现每个孩子都是向善向美的，只是不知道该怎么做，做到什么程度才能达到标准。所以，首要任务是要有一个班级规则，而我选择与同学们一同讨论和制度。如，值日生值日时，有的不会扫地，有的不会拖地，值日后有卫生死角，投拖布不用桶等等，这些细节，我在开学初进行过培训，告诉他们怎么做，卫生的评价标准是什么，对偶然出现的问题，帮助解决，我们就能制定出值日的标准。诸如此类，上课的坐姿、发言的流程、交作业的制度、做早操、分早餐的一系列规则就应运而生了。班主任就从琐碎的小事中解脱出来了，这时候需要老师做的只有及时对值日好的组进行奖励和表扬。

2.接着，我们会对班干部进行遴选。首先，我们考察同学们各有什么长处，哪些具备管理的才能。让学生主动参与竞选，并师生一同投票选出各个岗位的班干部。要想开展班级自主管理，这些得力助手非常重要。老师首先手把手地对各个班干部进行培训，不仅告诉他们该做什么，还要告诉他们，班级的主人不是老师，而是同学们。副班长曾经告诉我，她为什么这么擅长管理班级，因为她有一颗爱班级的心。有了这份心，学起来就容易了。就像小老师一样，处处皆可管理。培训的方式比如：（1）班长负责安排值日班长，同时明确值日班的责任。值日班长不仅要立岗，还要看管本班学生在走廊的纪律，本班走廊的卫生，遇到自己不能及时到岗的情况下，都有同学代替，责任心进一步加强了。（2）怎样处理老师不在的情况。学样突然召开会议，班长负责安排自习，全体学生无条件执行，对于不遵守纪律的学生，由他自己选择惩罚的方式，老师回来后，对学生的表现给予肯定或否定的评价。但是，放手让学生管理，并不等于放任自流。 学生在工作中总会表现出稚嫩的一面，需要班主任去指导，去组织，让学生学会自我管理。

三、设立奖励机制，构建管理评价体系

班级管理的“治”是为了不“治”，要想达到这一目标，必须制定切实可行的班纪班规，使学生们有所约束，达到以“法”治人的目的。班级奋斗目标可以凝聚学生的思想，增强学生对班集体的向心力。 同样执行进行量化，要求学生按照量化目标去做。“班级实行量化管理，学生实行自我评价”，是一种目标具体化的管理方法。量化管理是一种全新的竞争机制，评价科学，有利于同学与同学之间公平竞争；有利于调动学生积极性；有利于培养学生荣誉感，增强学生爱班级的主人翁意识；有利于锻炼、提高学生自主管理能力。总之，这是一种人性化的管理思想。为了让学生会自我管理，我将班级的各项工作细化到人，交叉管理，让学生明白他们每天要做些什么，人人都是管理者，人人也都是被管理者，让每一名学生都参加到班级的管理中来，做到人人肩上有担子，个个心中有目标，这样就能有效地对班级的各项工作进行调控。

一个目標若达成了，可以到老师处换取小奖品，这些奖品包括具象的文具、书籍等，也包括抽象的如：我为班级介绍一本书，与喜欢的老师拥抱一次，免带跳绳一次……另外，特别提及，还可以到老师那儿领回一枚“趣乐小屋”奖卡，“趣乐小屋”里面有滑滑梯、蹦床，同学都爱玩的地方。这个目标达成了，再实行下一个既定目标，这样螺旋上升，使每个学生都有责任感，班级工作也能上一个台阶，同时也让每人名学生都有成就感，他们也会对班级工作献计献策，每天的常规工作就能做到位了，班主任的工作也就轻松了。 对班级现状了如指掌，随时掌握班级中存在的问题，做到有放有收，管而不死，活而不乱，严而有度，并根据实际情况随时调整下一步工作。

结合班级文化“水之意蕴”在班级里开展学生开展事迹评比：受到全班同学的喜爱，全校的表扬。学期结束时，可以凭获得奖卡多的同学参评三好学生和优秀队员，以调动同学们工作的积极性。

刚开始时，班主任要事无巨细手把手地教，讲清方法，讲清要求，有时甚至要以身作则，亲力亲为。基本要求基本方法都得要领之后，就要引导学生自己开动脑筋想办法管理好自己，管理好班级。在他们有困难时，班主任要暗暗地帮他们，为他们创造条件和机会。最重要的一点，要敢于放手，把班主任的权力下放，让负责相关工作的人大胆工作。只有全体学生都把自己当作班级的主人时，才会有班级之间的力争上游，才会有同学之间的你追我赶，学生才会真正自我教育，自我管理。

参考文献：

[1] 《素质教育读本》（珠海市教研中心）.

[2] 《创新教育读本》（珠海市中小学创新教育模式研究课题组）.

[3]《创新期刊》（主编：梁立峰）（体坛传媒出版社）.