如何在物理课堂上激发并提高学生的学习兴趣

陶喜章

[摘 要]结合培养学生学习物理兴趣的意义、作用，中学生心理特点及物理学科基本特点，探讨在中学物理课堂教学中培养学生学习兴趣的方式、方法。

[关键词]学习兴趣；物理教学；中学生心理特点

在新课标的要求下，结合本人这几年的教学积累，发现：学习兴趣的培养是实现发挥学生的主观能动性，使学生成为学习主体的重要一环。爱因斯坦说过：“兴趣是最好的老师。”杨振宁教授也指出：“成功的真正秘诀是兴趣。”那么怎样在物理课堂上激发与提高学生的学习兴趣呢？

一、利用好开场白

良好的开端是成功的一半，学生往往在刚上课时精力比较集中，好的“开场白”能把学生引向知识的海洋。例如：在讲“物质的吸热、放热性能”时，可以利用开场白说明水是沿海地区气温不太高也不太低的原因；在学习“摩檫力”的时候，我们可以利用“开场白”说明摩檫力是导致熄火的汽车停下来的原因，也是传送带工作的原理等。来说明摩檫力不但是我们的“敌人”同时也是“盟友”。另外，好的“开场白”还能解决学生学习物理的心理障碍，因为相当一部分的同学受社会的影响，认为物理比较难学。学生在了解物理的重要作用，并克服原来的畏难心理后，自然会对物理产生兴趣。从而有学习物理的心理倾向，并为之作准备。这也符合学习过程的心向和准备阶段。在课堂的开始，好的“开场白”对培养学生学习物理兴趣又是成功培养学生学习物理兴趣的的一半。

二、在课堂中渗透物理科与日常生活、生产的联系和应用情况

学以致用是很多学生的愿望，哪怕中学生也希望用所学的物理知识认识和解释生活中的物理现象。因此，倘若能迎合学生的这种心理，在课堂中渗透物理学科知识，认识和解释生活中的物理现象，让其自身体会到所学知识的有用性，这会是一个培养和提高学习兴趣的好方法。按照《心理学》的观点，中学生心理发展水平处于由具体运算阶段向形式运算阶段过渡时期。处于“过渡期”的中学生学习具有批判性和情绪性，凡是与他们价值观、需要、兴趣相同或相联系时，他们会比较乐意学，学了之后，一般忘得较少较慢，反之则遗忘得较多较慢。

因此，在課堂教学中可以渗透介绍生活中的物理，从而增加学生对物理学科的亲切感。这样无疑会激发学生的学习兴趣。例如：在讲“功率大做功不一定多”这一知识点，学生往往很难理解。如果这时候在无科学性错误的前提下，用生活中浅显的例子，把马拉松比赛和100米比赛做比较，尽管马拉松运动员跑的路程很长，但花的时间也比较长，适度远不及100米远动员。这时候在回到原来的知识点，就能较容易的说明：虽然做功多，但花的时间长，单位时间做的功就少了。这就帮学生克服了本来可能出现的学习困难。又如：在讲固体可以传声时，我们可以举乡村学校的学生都知道的，快速跑到安静的池塘边时，鱼会四处逃窜的例子。让他们明白物理就在我们生活中。另外，从物理阶段学习方面看，这让学生很好的感知物理现象、物理概念、物理规律等。

三、设计物理问题冲突情景激发学生学习兴趣

即使是刚学习物理的学生（何况我们在教学中并不总是面对刚接触物理的学生），头脑中对物理问题的了解也绝不是空白的，而是已印上了许多千奇百怪的东西，这些东西中包含了对物理问题的正确理解和误解。比如关于浮力的问题，即使学生还没有学过浮力的知识，也早已知道浸在水中的物体受到浮力。但并不知道木块能浮在水面，而铁块却沉下水中的真正原因。他们或许认为：木快受到的浮力大，而铁块受到的浮力小（或没受到浮力）。这些似是而非，常常给正确概念的建立和巩固造成许多困难。如果在讲这方面知识时，能针对这些问题，出其不意地展开一幅新的画面，设计出一个小实验（用一把弹簧秤，等大的木块和铁块各一块，装有适量水的器皿，分别测出木块、铁块放到水中前后对应的弹簧秤示数，再比较）测出漂浮的小木块所受浮力小于沉在水中的铁块所受浮力。这样的情景与学生原来的认识相冲突和矛盾，将会激起他们的惊奇感。这也与他们先前的认识相冲突和矛盾，也将会激起他们的惊奇感。当然也迎合了处于“过渡期”的中学生的好奇心理，促使他们主动思索、探究一个个“为什么”的答案，从而产生浓厚的学习兴趣。

当然，物理情景并不能盲目设计，要能与所讲的知识有情景的配合，将学生引导积极探索中去，让他们运用已有知识对新发现的物理现象进行思维加工，对事物上升到理性认识，构建物理知识结构，使学生体会到独立发现的乐趣，对知识的掌握自然也会逐渐提高。

四、为学生创造和提供课堂讨论的机会

课堂气氛如果不够活跃，会影响学生对物理学习的兴趣。要使课堂气氛活跃起来，就应该让学生更主动更积极的参与到课堂教学中来。如：在演示实验时，让学生尽可能多的亲自动手（这也符合处于“过渡期”的中学生的模仿、直观的心理特点）。另外，允许课堂讨论也是让学生积极参与到课堂活动中的有效方法，因为有不少学生不敢回答问题是怕在老师面前答错，而同学之间的讨论交流让学生更自然地流露自己的想法。记得在给学生上课，讲到《磁现象》的内容，在大约剩10分钟的时候，我让同学们自由讨论“磁现象”，从同学们的讨论声中我们知道，他们能利用这节课所学知识理解：地球是个大磁体，小磁针为什么总指向一方。但有些问题他们一时也不甚清楚：人体是不是磁体，为什么铝铜等金属不能被磁铁吸过去等。我想，他们在解决这些问题的过程中必定会巩固已有知识，当然也会应用这些知识的。这样做能使学生在讨论中发现问题，解决问题，也能够发现自己掌握不牢固的知识点，在复习时有的放矢。这样也符合物理学习中的巩固、应用学习阶段，即在理解的基础上对存储的物理知识进行巩固，引导学生将这些知识牢牢地保持在记忆里，以备在新的学习和生活中应用。

在课堂上让学生更多、更积极主动的参与，能较好地发挥学生学习的主动性和能动性，也有助于兴趣的的形成。当然了，我们教师也应该注意对课堂的控制，做到“收放自如”。

参考文献：

[1]宋凤宁，黄白，杨玲.现代心理学.南宁：广西人民出版社.2005.462—484.

[2]王道俊，王汉澜.教育学.北京：人民教育出版社.2005.

[3]苏明义.课程标准解析与教学指导.北京：北京师范大学出版社.2012.