以生为本 以学定教

吴春芳

[摘   要]教学既要减轻学生过重的课业负担又要讲究实效。这就给教师提出了一个新目标：提高课堂教学效果。教师的教并不是茫无目地的，而是要依据每个学生的学习情况。在初中语文课堂学习中，每个学生都在独立性、认知能力、已有经验、心理素质等多方面存在着差异，因此，教师的“教”就必须根据学生的“学”而定，根据学生的个别差异而定，实行以学情定目标、以学情定设计、以学情定教学、以学情定练习、以学情定作业、以学情定评价。

[关键词]学情;教学设计;课堂效率

一直以来，我们老师在备课的时候更多考虑的是要教给学生写什么，总是心中先有教学设计，然后按照自己的设计进行课堂教学。这样灌输式的教学容易让学生失去学习语文的兴趣，达不到理想的教学效果。

然而我们的教学既要减轻学生过重的课业负担又要讲究实效，这就给教师提出了一个新目标：提高课堂教学效果。教师的教并不是茫无目的，而是要依据每个学生的学习情况。在初中语文课堂学习中，每个学生都有自己的独立性、认知能力、已有经验、心理素质等多方面都存在着差异，因此，教师的“教”就必须根据学生的“学”而定，根据学生的个别差异而定，实行以学情定目标、以学情定设计、以学情定教学、以学情定练习、以学情定作业、以学情定评价。在真正意义上改变已有的教学方式，提高教学效率，促进学生语文素养的养成。《义务教育语文课程标准（2011年版）》中也提到语文课程的基本理念：学生是学习的主体。语文课程必须根据学生身心发展和语文学习的特点，爱护学生的好奇心、求知欲，鼓励自主阅读、自由表达，充分激发他们的问题意识和进取精神，关注个体差异和不同的学习需求，积极倡导自主、合作、探究的学习方式。标准还指出：教学内容的确定，教学方法的选择，评价方式的设计，都应有助于这种学习方式的形成。

一、“以學定教”的概念及意义

所谓“以学定教”就是依据学情确定教学的起点、方法和策略。这里的学情包括学生的知识、能力基础，学生的年段认知水准，学生课前的预习程度，学生对新知的情绪状态等学习主体的基本情况。而“定教”，就是确定教学的起点不过低或过高，在恰当的起点上选择最优的教学方法，运用高超的教学艺术，让每一位学生达到最优化的发展。

以学定教和以案定教、以教定教的本质区别在于目中有人，尊重学生，以人为本，以生为本，真正体现教学是为了学生主体的发展。而以案定教，教师心中只有教案，教学是为教案服务，而不顾及学生的基础、情感和生命发展。以教定教呢？那教师心中只有自己，忙着灌输知识，忙着传授方法，全然不考虑学生喜欢不喜欢，接受不解释。

“以学定教”的教学模式提倡学生能看懂的地方教师不要讲，课堂上教师要讲在重点处、难点处和关键处，要针对学生的问题进行讲解。一定要相信学生，结合教学实际，立足“以学定教”，打造高效课堂。

二、怎样“以学定教”

利用导学案进行课前调查，了解学情，确定教学的起点。

进行学情调查，是教师合理确定教学起点，落实“以学定教”的前提条件。教师进行课前学情调查务必要弄明白三个问题：学生已经知道了什么;学生还想知道什么;学生自己能够解决什么。课堂上的学情调查，按照目前高效课堂“五步三查”教学模式，要进行三次关键性的调查：一是在学生独学时的检查;二是在组内小展示时的检查;三查是在整理学案，达标测评时的检查。教师要了解整节课学生掌握的情况，分析不同层次学生存在的薄弱环节，并在导学案的设定位置做好记录，作为下节课课前反馈和单元测试的依据。

只有做好课前及课堂上的学情调查，才能合理确定教学目标、确定教学的重点和难点、设计导学案、安排教学流程及选择恰当的教学方式方法等等，使教学有的放矢。

教学《背影》时，我提供给了学生这样的预习导学内容，让学生先学。（示例）

【预习导学】

（1）给加点的字注音并抄写两遍

交卸（ ）奔丧（ ）踌躇（ ）差（ ）使

（2）解释下列词语

差使： 簌簌： 狼藉： 惨淡：赋闲： 迂： 蹒跚： 拭：

触目伤怀：

（3）整体感知

①作者一共几次提到了背影？（以小标题的形式概括）

②说说你阅读此文后的感受。（50字以上）

提示：可以从语言、形象、情感、写法等方面选取一个角度。

（4）我的问题。

2.教师仔细批改“预习导学案”，整理学生问题，整合教学目标

学生的预习， 教师要给予学生自主独立阅读的时间和空间。预习导学完成后，教师要将每一位学生的预习案进行批阅整理，了解学生的预习情况。在学生的阅读感受中要善于发现学生们的闪光点，做好批注。特别要关注学生的错误和学生提出的问题。

学生将《背影》的预习案交上来后，批改后，发现字词中的“丧、颓、帖”等字的字音存在错误，“文章的背影的描绘共有几次并进行概括”这个问题学生掌握较好。问题提了很多，进行归纳整理，主要集中在以下四个问题：

①文章为什么详写父亲月台买橘时的背影？ ②为什么细致地叙述父亲送与不送的犹豫？ ③为什么第五段中一再说当时的“我”“聪明过分”“太聪明”，说父亲“迂”？④为什么多次提到“我”流眼泪？而这四个问题又可以归为两类：一类指向理解父亲对儿子深沉的爱，另一类指向理解儿子对父亲的情感变化过程。 而这两点恰好是学习和理解本文的重点和难点。

三、师者，传道、授业、解惑也

（一）以“问题”为主导，采用探究式学习模式，激发学生的自主性

如在《猫》这篇课文时，老师根据学生的预习确定了教学的起点，抓住了很多学生都提到的一个问题：为什么“自此，我家永不养猫”？于是，教师就从此问题切入，通过对话，“我家永不养猫”说明“曾经养过猫”。于是以“养过几只猫？这几只猫给我带来怎样的感受？”为教学话题，进行文章解读，重点与学生一起分析第三只冤死的猫，抓住“蜷伏”、“烧焦”、“凝望”、“悲楚地叫”、“死在邻居家的屋瓦上”词句进行分析，学生从品析中自然地领悟到作者“这都是针，刺我良心的针”的愧叹与“自此，我家永不养猫”的自省，参悟了作者为人生，为人性回归的文学理想，深刻地理解了文章的主题。

这样的整合遵循“以學定教”的原理，教学为学生着想，重视学生学习的需求，让学生带着自己预学的问题进课堂，教师课前整合成主干问题或以问题包形式让学生在课堂探究，教学针对性强，教学效果好。

当然，教师的点拨解惑不是课堂上的“独角戏”，以学定教重在引导、点拨，不是把现成的答案压给学生。需要在学生学习的基础上尽力地引导学生进行自我再分析、再讨论、再归纳，使学生逐步登上最后一个台阶，得出正确的结论，最终自我解决问题。这个过程中并不是简单地进行解惑，而只要着重提高学生分析、解决问题的能力。

总之，以学定教理念的实现不等于简单地把课堂还给学生， 简单的让教师少说少讲，而是强调教师要引导学生参与，充分发挥学生在合作探究中的主体性作用。

（二）探究学生生成问题，尊重学生个体需求

小组交流，生生交流中，学生在吸收他人的思想观点时，会产生新的问题，而这些问题往往是学生难以理解的。这就是“以学定教”课堂中的生成，教师在备课的过程中是无法进行预设的。 此时教师要善于抓住这些问题，引导学生进行探究，尊重学生个体需求，充分体现学生的独立自主，也使课堂内容走向更深处，使课堂变得更开放。

如执教《罗布泊，消失的仙湖》—文，同样让学生谈初步感受与疑惑，在与学生的对话中，发现学生对文章的主题的理解基本到位，而对文章的写法提出了不少的问题，如为什么开头部分要写“戈壁滩没有一棵草一条溪，天空中不见一只鸟？”为什么要写“仙湖”？写木乃伊是形似还是神似？为什么要写胡杨林？文中大量地运用数据有什么作用？“四盲”用的是什么手法？这是为什么？等等。为什么要写“青海湖”与“月牙泉”？此问是教师导引生成的。于是，本人将学生的问题当堂整合、生成、排列为两个问题进行教学。

1.作者用怎样的写作方法来描述日益恶化的生态环境和表现强烈的忧患意识？请结合文章语句具体分析。

2.文章题目是《罗布泊，消逝的仙湖》，为什么还要写“青海湖”和“月牙泉”？你认为这样写好不好？为什么？

这样的教学设计，可以促使教师较全面地了解学生与学情，以及学生对课文的理解程度，从而突出学生主体性，提升导学有效性，增强教学针对性。此课的教学从文章的表现形式入手，通过探究问题，分析运用引资料、列数据，举例子、作比较等说明方法，深入理解作者揭示的日益恶化的生态问题。通过品析语言，赏析比喻、拟人等修辞和直抒胸臆等写法，感悟和体验文章表达的对生存环境的深深忧虑和痛惜之情，从而培养学生环境保护的价值观。

以学生问题为课堂主要内容，以学生间的合作互助为主要落实手段的课堂，符合新课标理念，充分体现了“以生为本”，教学真正实现了变教师的怎么教为学生的怎么学。

教学研究是有规律的，同时也是永无止境的。课堂中不同的文体、不同的课型应该有不同的既基于学生的学情，又能不断提高学生语文能力的方法，今后还将继续探讨“以学定教”理念下的各种不同课型，在语文教学研究的路上，我们要做的还有很多。