大学英语混合式教学模式下的SPOC课程建设

自2008年“慕课”这一概念诞生以来，“在线开放课程”可谓来势汹汹，它不断影响和冲击着当前教育模式，相关的课程平台建设如雨后春笋般快速发展起来，它的确如美国斯坦福大学校长预示的那样，给高等教育带来了“一场数字海啸”[1]。SPOC(small private online courses，小规模限制性在线课程)是“慕课”(MOOC，大规模在线开放课程)针对不同教学需求的发展和延伸，在MOOC的基础上，限制了学习人数、学习时间等。它最大的特点是私教、真实、针对性强，相对于慕课适用于广泛社会人员，SPOC更多地被运用于在校生的教学过程中。“混合式教学”理论和实践的提出和推广加速了SPOC“嵌入”高校课堂教学；两者的迅速结合，也进一步推动了“混合式教学”模式的发展。但如何使SPOC更有效的激发并延续课程教学效果，使“混合”得更加自然全面，将是一线教师在课程教学和SPOC建设同时进行的实践过程中需要反复思量和不断探索的重要命题。

一、混合式教学的简述

“混合式教学”源自“混合式学习(Blending Learning)”这个概念。Singh等在对混合式学习进行界定时，强调其目标是取得最优化的学习结果[2]，将混合式学习的关注点聚焦于学习的主题——学生。而混合式教学从教师的主导地位出发，关注如何帮助学生取得最优化的学习效果，它指的是“在适当的时间，通过应用适当的媒体技术，提供与适当的学习环境相契合的资源和活动，让适当的学生形成适当的能力，从而取得最优化教学效果的教学方式。”[3]

为了达到最优化的教学效果，“混合式教学”结合了传统教学方式的优势和互联网的优势，既要发挥教师引导、启发、监控教学过程的主导作用，又要充分体现学生作为学习过程主体的主动性、积极性和创造性。“这种教学方式要求老师在课程设计和知识传递中，将课程教学与信息技术进行融合，是教学过程‘线下’(面授教学)与‘线上’(网络教学)有机结合，并根据学生特点达到一个合理的学时分配。”[4]目前混合式教学包含的类型有教师讲评、翻转课堂、微课、慕课等。

二、SPOC与大学英语的混合

MOOC(Massive Open Online Courses)覆盖人群广、使用方便、灵活度高、自主性强，由以知识点为单位的10分钟左右教学视频组成，内容丰富、形式多样、注重过程性评价、没有时空限制、凸显了教育公平性、促进继续教育和终身教育。虽然慕课自身优点突出，但其与生俱来的缺点也显而易见：自主能力弱的学习者学习持续性不强、容易半途而废，课程交流互动不足，教学模式受慕课平台限制等。与传统教学方式结合更紧密的SPOC可以更好地服务于教学。

SPOC特点鲜明：“人数少(只限于自己的学生)，除了在线视频和习题，还可以有其他辅助的线上获线下课堂、答疑等，便于教师管理自己的学生。利用SPOC教师可以实施个性化教学、个性化要求、个性化互动，甚至添加个性化的内容。教师也可以根据教学大纲的要求和学生的需求，自由的设置教学内容和教学进度等。”[5]如何将高校传统课程和SPOC两者进行混合，主要取决于课程的具体特征。例如大学英语等语言类课程，可以利用SPOC进行知识讲解，而在传统课堂进行听说读写译的实训。突出“以生为本、以师为导、学以致用”的英语教学理念，教师可将语言点的讲解、或精读课文的理解、或文化知识的拓展等输入型教学内容，建设成大学英语课程体系下的SPOC子课程，利用慕课平台让学生在线上课余时间进行学习，而英语课堂上重点进行语言技能实训学习、批判性思维训练、以及师生互动和生生互动。

三、大学英语SPOC子课程的建设

浙江树人大学几年前就携手“超星”慕课平台积极鼓励一线教师参加MOOC建设，大学英语教学部的教师们有不少完成建设或在建慕课项目。北京外国语大学胡文仲教授指出，学习一种语言应该同时发展两种能力：语言能力(linguistic competence)和社会能力(social competence)，即文化能力(cross cultural communicative competence)。[6]《大学英语教学指南(征求意见稿)》的发布，把大学英语课程定性为兼具的工具性和人文性的双重性质。笔者作为“浙江树人大学在线开放课程项目”子项目负责人，根据两学年大学英语教学大纲和授课计划的不同侧重，针对大一和大二学生建设了两门不同的大学英语SPOC子课程“大学英语词汇”以及“大学英语拓展课程——跨文化交际”。

(一)大学英语词汇SPOC课程

针对大一学生的大学英语课程侧重通用英语教学、强调大学英语的工具性、提升学生的听说读写译各英语语言能力。根据大一阶段的“大学英语课程大纲”以及学生备考“大学英语四六级考试”的需求，教师在“超星”慕课平台上结合课文词汇以及四六级词汇，以大学英语教材为依托制作了“大学英语词汇”SPOC课程。

词汇是英语学习的基础，是实现英语工具性的载体。没有词汇的积累，英语的各个技能也无法实施。词汇的掌握一直是师生颇为头疼的部分，花时多效果差。在通用英语教学过程中，精读理解课文前或过程中，教师一般会花费一些时间讲解单词，但因为课堂时间有限以及词汇讲解相对枯燥，无法深入、效果也不佳。为了让课堂时间利用更有效、解放老师的单一输入、以及提高学生理解课文能力和增加技能训练比重，词汇讲解环节完全可以制作SPOC课程放在线上让学生课前学习。而且“词汇SPOC”课程不受课堂时间空间的局限，教师们发挥的自由度更大。老师们可以把有趣有效的单词记忆方法融入在SPOC里向学生介绍、甚至可以提供各个讲解单词的有效记忆方法。每个大词的词意、起源、用法、搭配、辨析、常用句型、四六级考点等等内容都可以放在SPOC课程里。“大学英语词汇SPOC”课程不仅紧密结合教材、有助于课堂学习效果、增加课堂实训时间；而且把词汇记忆和理解变得有趣有效，既关注词汇的文化性，又重视词汇的工具性、推动英语水平测试能力和各项语言技能的发展；同时，线上课程的优势可以让学生不受时空和环境的影响，随时随地无限制地学习或复习巩固。

大学英语课程每学期使用的一册教材重点词汇和短语一般在1000词左右，一学期课程开设时间为17周。在两学期一学年的通用英语教学阶段，“大学英语词汇SPOC”课程设置按照教材分为“词汇I”和“词汇II”，每一册词汇讲解分成16或17章节，一章节讲解单词50-60个，每一章节视频时长为半小时。通过“超星”慕课平台，导入班级学生名单，进行学习跟踪和管理，同时线上答疑、讨论、测试督促学生以及强化学习效果。

(二)跨文化交际SPOC课程

大二年级的大学英语课程，为了发展学生的社会文化能力，侧重人文性，开设专门用途英语和跨文化交际等大学英语拓展课程。但是“跨文化交际”所包含内容庞杂又重视实用性，完成教学目标要求高、任务重、时间少，要在短短的一或二学期里单纯依赖课程教学来实现学以致用难度很大。课堂内外需要大量时间进行文化知识输入和情景交际的输出。不过，现代教学技术的发展和运用大大提高了学习效率、延伸了课堂教学的时间和空间、助力大学英语新课程体系的建立和合理运作。目标明确、脉络清晰、主题鲜明、资源丰富、管理有序的在线开放课程将是课时不足、内容庞复的“跨文化交际”教学最佳的助手。“跨文化交际”拓展课程可以采取“课外线上的文化知识输入＋课内线下的情景交际输出”的混合模式。

教师把握教学内容紧密围绕教材主题，通过线上SPOC课程讲解文化教材内容，并布置教材相关或主体相关思考题目，鼓励学生通过书籍、影音和网络资源查找资料并进行独立或协作的批判性思维，同时利用慕课平台功能进行答疑讨论、帮助学生收集资料和交流思想。课堂上就预留的思考题进行师生和生生之间的讨论和交流、互通有无，并且学生们根据模拟的真实交流情境或实际出现的交流障碍，开展模拟演示或给予解决方案，最终师生一起合作归纳或推演总结出“文化”主题下跨文化交际方法和策略。目前笔者所负责的浙江树人大学“跨文化交际”在线开发课程项目建设了“中英语言文化、民族风俗文化、衣食住行文化、比较文学文化、音乐影视文化、休闲娱乐文化”六大版块构成课程的六大主题，既有教材内容也有教材外主题相关内容，涵盖语言输入、文化解惑、情境练习等方面，集知识性、实用性、趣味性为一体。

四、结语

大学英语混合式教学模式下的“大学英语词汇SPOC”和“跨文化交际SPOC”课程在浙江树人大学经历了一年时间的建设和一年时间的使用，学习两门SPOC课程的学生人数超过600人。教师一直通过线上和线下同步进行管理和评价学生学习情况，并将学生的平台学习表现及课堂表现作为学生期末总评成绩评价的一部分。课前登陆平台进行课程预习以及课后通过SPOC复习或拓展所学内容已成为选课学生的学习常态和大学英语课程的重要组成一部分。与教材、教学大纲紧密关联的SPOC课程内容丰富、形式多样，根据大学英语第一学年侧重工具性、着力发展语言能力和第二学年侧重人文性、着力发展社会能力的不同需求，灵活开设大学英语子课程，与大学英语课堂教学内容无缝对接、互为补充，服务课堂教学的同时，弥补课堂时空受限、学时不足、评价单一等缺点，巩固所学、切实有效地提升学生的语言实用能力和社会交际能力。

[1]刘杨钺，刘戟锋.MOOC：传统型大学面临的新挑战[N].中国社会科学报，2013-06-26.

[2]桑新民.学习主体与学习环境双向建构与整体生成——创造全球化时代的学习文化与教育智慧[J].教育发展研究，2009(23)：125-127.

[3]李逢庆.混合式教学的理论基础与教学设计[J].现代教育技术，2016(26)：18-24.

[4]聂爱国.高等院校教学改革中的混合式教学模式探究[J].教育教学论坛，2016，(38)：101-102.

[5]侯俊英，宋巧红，张彦航.“MOOC+SPOC+传统课堂”混合教学模式初探[J].人才培养和机制创新，2017(1)：1-4，11.

[6]谭静.全球一体化下的当代大学英语教育[J].中国科教创新导刊，2008(31)：22，24.