“翻转课堂”教学模式在高校心思政课上的探索

周杨

【摘要】针对当前高校思想政治理论课普遍存在的缺乏互动、实效性差缺乏丰富教学手段等弊端，分析高校思政课教学开展翻转课堂教学方式的意义，提出将翻转课堂教学模式引入思想政治课的一些具体实践探索方式，以期为高校思政课教学改革提出切实可行的方法。

【關键词】高校思政课 翻转课堂 教学改革

翻转课堂译自“Flipped Classroom”或“Inverted Classroom”，也可译为“颠倒课堂”，是指重新调整课堂内外的时间，将学习的决定权从教师转移给学生。在这种教学模式下，课堂内的宝贵时间，学生能够更专注于主动的基于项目的学习，从而获得更深层次的理解。教师不再占用课堂的时间来讲授信息，这些信息需要学生在课前完成自主学习，他们可以看视频讲座、听播客、阅读功能增强的电子书，还能在网络上与别的同学讨论，能在任何时候去查阅需要的材料。教师也能有更多的时间与每个人交流。在课后，学生自主规划学习内容、学习节奏、风格和呈现知识的方式，教师则采用讲授法和协作法来满足学生的需要和促成他们的个性化学习，其目标是为了让学生通过实践获得更真实的学习。

将“翻转课堂”运用于高校思政课教学中，对课堂内外的时间和内容进行重新调整，突出大学生在课堂教学过程的中心位置，提高思政教育课的吸引力和互动性，是高校思政教学改革的需要，也是对思政教育工作的有益探索。

一、思政课传统教学模式中存在的问题

1、高校思政课传统教学模式缺乏互动

思政课传统教学模式教学中心在课堂上，上课的学生人数较多而且比较集中，思政课教师很难在课堂上与学生进行有效互动，如果仅靠课下有限的交流，无法同步掌握学生的学习情况。传统的填鸭式教学只能让学生被动地学习课堂知识，依靠这种教学方式将很难培养学生的创新精神以及自主学习能力，无法及时解决学生在学习中遇到的各种问题。

2、高校思政课传统教学模式时效性有待加强

现在世界形势发展加快，而思政课教学内容很大一部分会涉及到该部分内容。当前高校开设的思想政治理论课由于相关内容更新不及时，使得该门课程的实效性有待加强。另一方面，思政课教学中的思想理论也需要符合大学生的心理发展

特点，帮助大学生塑造科学的三观。只有将高校思政课教学传统内容进行更新，才能满足当代大学生的需求，提高课堂效率，让学生积极参与到课堂的建设中来。

3、高校思政课传统教学模式缺乏丰富的教学手段

传统的高校思政课教学更倾向于传统教学模式和方法，教学资源主要集中在课本中，这就导致在实际授课环节，还是以知识点的罗列和传授为主，使课程缺乏应有的灵活性和丰富的教学手段。对学生主动思考、研究以及提问涉及较少。而这种较为单一的教学手段无疑制约了学生学习的积极性，也制约了教学效果的提高。

二、高校思政课教学开展翻转课堂教学方式的意义

1、有利于落实高校政治理论课程改革，推动发展素质教育

在我国高校普遍开设的思想政治理论课程是由中国特色社会主义制度的性质所决定的，是中国共产党的指导思想和执政理念在高校的传播和贯彻，更是培养大学生树立科学正确的世界观、人生观和价值观的主渠道。高校政治理论课程改革核心在于改变传统的教学模式、以学生为主体，推动学生自主学习、协作学习、探究学习。翻转课堂教育模式则很好地体现了这一点，它鼓励学生自主、协作、探究学习，为大学生营造了良好的自主学习氛围并提供了充足的时间与空间进行交流与协作。这些卓有成效的措施能够切实有效地在大学生范围内落实以学生为本的教育理念，并有助于推动我国高校政治理论课程素质教育的进程。

2、有利于发挥政治理论学科德育功能，促进学生的全面发展

高校政治理论课程的核心价值与目的在于对学生进行马克思主义基本观点的教育，这是高校政治理论课程特殊功能的体现。通过对大学生科学有效地传授政治理论课程知识，能够有效地提高大学生的思想觉悟与道德品质，通过对大学生的思想教育引导学生树立科学正确的人生观、价值观。通过翻转课堂的教育模式，能够更加科学有效地将政治理论课程知识同大学生思想教育与现实生活联系起来，最终真正实现学生思想道德教育等方面的全面发展。因此，在新时代新环境下，通过翻转课堂教育模式开展高校政治理论课程教育，有利于更加科学有效地发挥政治理论课程的学科德育功能，促进大学生的全面发展。

3、有利于激发学生对政治理论课程的学习兴趣

传统高校政治理论课程的教育模式在一定程度上倾向于说教、理论教学，课堂枯燥无味，学生对政治理论课程学习兴趣普遍低下。因而，学习兴趣对于高校政治理论课程的学习显得尤为重要，长期以来的说教、理论教育模式使得大学生缺乏对课程的学习兴趣，无法积极主动并有创造性地去完成课程学习任务，导致学习效率与学习效果较为低下。因此，在基于传统教育模式上的高校政治理论课程教育改革应当从提高学生对政治理论课程的学习兴趣入手，切实提高学生参与到课堂学习中的热情。翻转课堂则能有效地解决这一困境，翻转课堂倾向于学生协作、交流与自主探索学习，同时切实有效地通过对多媒体信息技术的充分运用活跃课堂氛围，可以较为有效地提高学生对政治理论课程的学习兴趣。

三、翻转课堂在高校思政课上的实践探索

1、开展主题式教学，改革传统教学体系。

目前全国很多高校的专业课大多已经具有自己特色的教材，其理论性与操作性结合紧密，与学生今后的就业紧密相连。但思政课是全国统一教材，这样虽然保证了中央精神的贯彻落实，但教材缺乏对不同层次高校的针对性和特色需要。现在大多数低层次高校的思政课仍是照本宣科，授课内容涉及每个章节但大多一略而过，实际效果不佳。为此，我们在教学中以专题或模块的形式组织教学，将传统的章节式教学方式转变为专题教学，利用翻转课堂的优势，合理分配教学时间，有重点地“因材施教”，现在的学生更多的需要参与与实践，将课本中以章节出现的枯燥的知识变成以专题出现的视频画面，让学生更容易的理解接受，并取得了较好的效果。

2、组织多样化教学资源，引发与原有知识体系的碰撞。

现代教育既要培养学生的识，更要培養学生的智。便捷的互联网为学生提供了海量的知识来源，在使自主学习更便利化的同时，也让学生面临繁冗信息筛选的难题，教师的职责在于精心选择多样化高度契合教学目标的教学资源，使得学生的学习更加高效。一方面，为学生提供以新闻、名家宣讲视频、精品资源课为主的外在资源，这是增长思政理论课学生见识的主要来源：另一方面，是教师经过多年教学形成的内部资源，如PPT、教学讲义、研究成果等。每个教师都有自己独特的教学风格和理论沉淀，通过两种资源的有机整合实现学生与原有知识体系的碰撞，产生新的认识，从而实现从识到智的飞跃。

3、建立课程网络在线平台，实现课后的辅导与交流。

当今大学生对于新兴的科技手段有强烈的好奇心和亲身体验与尝试的欲望，尤其对于网络有着极强的依赖感。为此，我们将现在流行的社交平台变成教学的平台，将传统的教学变成多元化的教学方式，建立课程微信、QQ平台，设立课程讨论区，教师可根据自己的教学内容创建话题，学生也可以针对自己的疑问创建话题，并允许其他学生发表自己的看法并与教师进行交流。学生能够随时在讨论区提出自己的问题，而教师可以对具有代表性的问题做出统一解答。“生生互动”+“师生互动”的活跃讨论气氛能开阔学生思维，使学生对所学知识理解的更加深刻，教师可通过总结学生提出的问题对教学内容做出适时调整。由于“翻转课堂”强调了学生学习的主体性，成为了知识的自主探索者，所以教师应鼓励学生多探索与知识点相关的现实问题，尤其是社会上正在发生的较热门的问题与所讲授的理论知识点之间的关联性，增强其学习的实效性，能够做到学以致用。

4、完善评价指标，突出个性化学习效果认定。

学习态度和认知能力是评价个性化学习效果的重要指标，对学习态度的评价可以通过对网络课程点播次数、平均学习时长、作业提交情况、话题讨论参与度等形成：对认知能力特别是情感、态度、价值观、认知能力的评价是个性化学习效果认定的难点，因为思政理论课程更注重思想水平、政治觉悟、道德品质的提高，意识形态的内容很难通过单一的作业或考试检验出来；因此，需要建立形成性评估、总结性评估、综合性评估相结合的评价体系，适度融入学生之间的互评。学生互评能够有效弥补传统教师单向评价和系统评分的局限，是促进个性化学习的重要评价模式。在课堂翻转之后的网络学习、课堂学习和实践学习过程中学生之间有更多合作学习的机会，小组合作中的每个人的学习状态和能力得到了直接的体现，由学生进行学习效果互评有助于提升个性化学习体验，培养审视和反思的能力，有利于体现对个性化学习效果的认定。