建构式科学课堂学生探究主动意识和行为培养的研究

虎如祥

面对繁重的学习任务，现在越来越多的小学生对小学科学的学习产生了错误的认识，运用了错误的学习方法。许多所谓的“好学生”，他们对小学科学的学习仅仅局限于可以对书本上知识点的倒背如流，可是关于这一知识点产生的原因、现象及其影响在他们的小脑袋里往往没有一点概念。这种死板的学习方式使得他们对科学知识的理解过于肤浅。所以，从学生发展的长远角度来看，小学科学课要做到的不仅仅是培养学生对科学知识产生浓厚的兴趣，更应该培养他们自主探究的意识，从而掌握科学有效的学习方法，为将来更好地学习以及工作都打下坚实的基础。

要提高小学科学课堂教学质量，就要更加全面地理解建构主义这一观点，即认知的发展过程主要分为三个阶段，1.学习者将新知识纳入原有的知识体系中，即所谓的同化过程；2.学习者在认识并分析外部事物本身的结构特点，即顺化的过程；3.学习者通过自我调节，不断同化顺化新知识，直至达到认知发展过程中新的平衡，即平衡过程。以上的三个阶段就是我们对新鲜知识理解、消化层层递进的三个阶段，也就是构建主义的三个阶段。那么，究竟如何在小学科学课堂中培养学生的探究主动意识与行为呢？

一、创新教学方法，激发学生自主探究意识

传统的一支粉笔驰骋课堂的模式已无法适应现在的学生性格特点，所以新的小学科学教学方法势在必行。这其中，多媒体教学就是一个不错的选择。例如，在进行空气这一课时的讲解时，我们不妨用知识竞答的方法，将空气这一课的知识点编成谜语等形式：“看不见、摸不着、不香不臭没味道，说它宝贵到处有，动物植物离不了。”这样关于空气的特点及重要性被强调了出来，在上课之前让学生做好预习与小组讨论，上课时以小组的形式进行知识竞答比赛，这样不仅有利于学生对知识点有更深刻的了解，让学生尝到了主动探究的好处，课堂气氛瞬间被激活，极大激发了学生的自主探究意识，并且让学生明白了团队合作的作用，我们还要给分数高的小组给予奖励，鼓励孩子们更好地去自主探究，肯定孩子们自主探究的实力，提高他们自主探究的自信心。

二、变换角色，让学生成为课堂的主人

所谓的让学生主动去探究，无疑就是让学生主动去学习，自主地去寻找、发现并解决问题。既然是这样，我们为何不采取这种师生角色变换的方式，促进他们自主学习，为他们提供自主学习成果的展示舞台呢？实验课就是一个较好的切入口。我们可以选择一些较为简单、危险系数较小的并且实验效果很明显的实验交给学生去做。例如，课本中有一课讲述合理的饮食搭配，我们可以事先让学生们熟读课本，自己到市场去选择自己认为合理的食材，回到家中在家长的协助之下做好带来，每个小朋友讲述自己为什么这样搭配，看谁的搭配最合理，这样还调动了孩子们的动手能力，并且为家长与孩子的相处提供了机会。

三、变换课堂，引导学生无时无刻学习

我们可以将学生带到校外，从大自然中去体会科学的美好。我们可以带领他们去做气垫船，告诉他们这就是压缩空气在生活中的应用；带领他们去观察汽车，一起去与他们发现哪里应用了压缩空气，然后再引领他们去思考，生活中还有什么地方运用到了压缩空气这一原理，都体现了压缩空气的什么原理。这样，他们在平常的生活之中，看到了一些有趣的生活现象，就会自主地去结合自己学过的知识去思考，这一现象是什么原理，运用了这一原理的什么特质，关于这一原理在生活中還有什么应用，这样一来，足以调动起学生们的注意力，提高自主探究的效果。

四、加强交流，将师生关系转变为朋友关系

作为教育工作者的我们，不仅要将这些可爱的孩子们看成我们的学生，更要将他们视为我们的朋友。我们要了解他们最近的学习状况，对他们存有疑问的地方加以指导，更要对学生们近期所取得的成绩加以鼓励。通过加强与学生之间的交流，及时地消除他们对学习的疑问。这样，不仅改善了师生之间的关系，更为自主探究学习打下良好基础，更形成了良好的自主探究学习氛围，从而使自主学习成为孩子们学习的主流，使得越来越多的孩子们加入到自主探究的学习之中，用自己的小脑袋去思考问题。

五、结语

毫无疑问，我们小学科学建构式科学课堂学生探究主动意识和行为的培养任务任重而道远，需要我们教育工作者不断去探索与总结。学生拥有探究主动意识，不仅仅对他们未来的学习发挥着至关重要的作用，还对他们未来的工作有着不可替代的影响。只有拥有探究主动意识与行为的人才，才能适应瞬息万变的社会发展，适应对人才要求越来越严苛的社会需求，为了我们孩子能拥有光明的未来，探究主动意识和行为的培养是我们科学教育的必须选择。

【作者单位：中宁县下流水九年制学校 宁夏】