让童心说话 让童趣飞扬——三年级起步习作能力培养初探

让学生我手写我心，是新课标小学阶段中年级写作的基本要求。基于这样的认识，笔者在一学年的研讨和实践中，初步把三年级的习作能力培养分为以下三个步骤。

一、激趣导入，让童眼驰骋，培养学生的习作兴趣

兴趣可以孕育愿望，可以滋生动力，当学生有了写作兴趣和主动性的时候，习作教学的成功就有了希望和可能。

如：三年级上册第二单元习作是一个半命题作文《我喜欢……》。课前五分钟，我让全班玩“开火车”的游戏，用一句话表述习作主题。我喜欢画画；我喜欢妈妈；我喜欢吃肯德基；我喜欢……简简单单的游戏，络绎不绝的喜欢，让每个孩子都“喜欢”，让每个孩子有兴趣，心中都孕育了写作的愿望。

再如：三年级上册第七单元的命题习作《我们的运动会》。课前五分钟，我让全班学生放眼运动会当天，把自己经历过的或看到过的，印象最深的瞬间用表演或表达的形式在小组内表现出来。瞬间，教室炸开了锅，有使出全力拉着麻绳的拔河运动员，有咬着牙齿向前冲的跑步运动员，有扯着嗓门大喊“加油”的拉拉队员……五分钟的运动会现场回放很快就结束了，但留在孩子们心田的那份激动犹存。

恰如其分的激趣导入，就好似在习作者和习作之间架起一座沟通的桥梁，让孩子们的“童眼”在桥梁上快乐驰骋，看到了大千世界，也可以让习作课在最初四、五分钟的间隙里开创出一个多彩的世界。激趣的方法和手段是多种多样的，可以在学生快乐的游戏之后，提出描述兴奋愉快的那一幕；可以在学生海阔天空信马由缰时，引导抒发对美好未来的畅想；可以引经据典；可以做游戏；可以听音乐、唱歌曲等。学生的写作兴趣一旦激发了，其童真的一面也用不着去刻意地雕饰了，习作兴趣已在学生心田流淌。

二、立足学生，让童心说话，培养学生的习作能力

课前的情感激发为孩子们的习作种下了一粒希望的种子，课中的习作指导我则“立足学生，让童心说话”，为种子的生根发芽浇水、施肥。

（一）立足学生生活，让学生知道“写什么”

生活是写作的源头活水，教师要善于激发学生热爱生活，积极体验生活。平时要指导学生留心观察周围的人和事，用心体会，及时记录，为习作积累生活素材。如每次假期提醒家长带着孩子走进美丽的大自然，看看黄山的奇石，桂林的山水；每次节假日，布置学生了解收集传统节日的来历，风俗习惯，和家长一起准备过节；每月开展一次小型的竞赛，写字比赛、诗文配画、朗诵比赛；每月开展一次师生同乐的实践活动，摘桔子、做陶泥、采草莓；每个周末布置学生体验生活，种白菜、做家务、招待客人；每天布置学生必读半小时的课外书等。让学生在体验生活中手、脑、眼、口并用收集材料，获取知识，积累生活，并以循环日记形式记录经历、见闻和感受，每周交流一次，实现素材共享，让学生知道了作文“写什么”。

（二）让学生明晰“怎样写”

1.轻松表达，畅所欲言

怎么说就怎么写是我们习作课上常说的一句话。说是写的基础。说好、说充分是把文章写具体的前提。在习作课上，我们采用“一句话说”“一段话说”“自言自语说”“同座说”“小组说”等形式积极调动学生的生活积累，把自己看到的、想到的、做过的说出来，形式多样、内容丰富。孩子们敢说了，想说了。说好了，写就能水到渠成了。

2.借助文本，模仿习作

著名语文教学专家于漪说“有范文借鉴，从模仿入手，心领神会，久而久之，就能脱胎而出。”用好课本，理解课文，联系实际，让学生积累句子，仿写段落，活学活用。这样的习作降低了难度，调动了学生参与的积极性，同时也培养了学生的创新思维。

如学完了《大地巨人》一文，蒿睿思仿写出了这样的片段：他博大的胸怀，是一望无际的田野；他全身盖满五彩缤纷的花朵，快乐时就让风来祝贺。他那一双黑亮的眼睛，是天空中的星星；他每一次的哭泣，是大地在向他召唤。

打开我们的语文书，像这样利于仿写的段落很多。这些例文，学生易学易懂，好似学生学步的拐杖。在习作时，有了这根“拐杖”，教师就能将教学中的一个个难点化解，让学生易于接受。

3.教师下水，共同习作

同一件事，同一个人，在老师笔下呈现出来是怎样的，学生在欣赏教师的文章时，也会摹仿，甚至会像老师一样用客观的眼光去评判事物。同时，教师的文笔、结构布局，在一定程度上也起了示范作用。这就要求教师要经常“下水”练笔，多读善写，方能为学生引路。

4.奇思妙想，自由习作

想象是思维大厦的基础，是在联想基础上的升华。习作插上想象的双翼，就会飞得更高、更远。三年级上册第八单元习作《假如风有颜色》，孩子们在想象的世界里写下了这样的语言。

李路童：我希望风是白色的。因为白色的风可以把我们带到天上去。那样，我们可以看到美丽的云朵，又红又圆的太阳，还可以快乐地在空中跳舞。

刘楚娴：假如风有颜色，我希望是黑色的。它来到白发苍苍的老爷爷的身旁，把他的头发重新变黑，让他返老还童。

林振昊：假如风有颜色，我希望是红色的。她来到我们学校，风一吹，我们学校的老师、同学们的笑容更加红艳、灿烂，红领巾，国旗，太阳也更加鲜红。

没有想象，文章就缺乏灵气，缺乏生气，缺乏才气。在写作活动中，想象是必不可少的。

（三）立足学生语言，让学生自由“写作文”

我们常常说“童言无忌”，其实是因为儿童的语言是最真实的语言。从这种语言中，我们可以感受到他们的童真、童心、童乐、童语。教师应该抓住儿童敢说真话的特点，让儿童自由自在地在习作的天地中欢快畅想，尽情欢歌。

学生周戈在日记中写道：今天晚上妈妈和爸爸吵架了。我很难过，很想叫他们别吵了，我又有点不敢；我鼓足勇气跑到他们中间说了一句：“别吵了，我的作业还没有写完。”他们吵得太厉害了，好象没有听见。我没有办法，只好一个人回到书房，坐在书房里，我好想打个电话给老师，让老师来我家。因为。我们班上有孩子吵架，老师一来，他们就不吵了。

学生雨凡曾写过这样一段语言：今天，我在妈妈的故乡英山看到了这样的“的士”。“的士”只有三个车轮，驾驶室和乘客室用一块有窗子的铁皮隔着，方向盘不是圆的，是“衣架”形的。“的士”司机开车不快，我们坐在后面感觉还很颠。这种“的士”好奇怪呀！跟我们武汉四个轮的的士不一样。

没有条条框框的约束、没有文本体裁的限制，孩子们用我手写我心。从这些稚嫩的语言里，我们真切地感受到了“童真、童心、童语”，我们看到了学生习作能力的提升。

三、搭建平台，让童趣飞扬，培养学生的习作欣赏能力

课上的指导，让习作的幼苗茁壮成长。为了让稚嫩的幼芽开出绚丽的花朵，我们在习作讲评这一环节中所做的是“搭建平台，让童趣飞扬。”

1.多鼓励，让人人敢习作

语言是情感的载体，教师的评价语言给予孩子们应该是更多的赏识，也许他们写出来的语言还不够规范，文字也显得稚嫩，也许他们潜意识里还不知道作文是什么，但流露出来的情感却是真实的，想法是奇妙的，教师应该多鼓励、表扬。这正如著名作家王旭烽说：“儿童们写的东西，可以说是天使说话。作为家长和老师，应该视为珍宝，切不可以以成人的眼光去审视这些用文字绘成的作品。”

2.标准宽，让人人乐习作

“十个指甲有长短“，孩子们的生活经验、能力水平也是参差不齐的。因此作文评价标准不求统一。如果只用教材作文“要求”这唯一的标准去评价全班几十篇作文，既违背了“面向全体，因材施教”的原则，也影响了学生创新能力。因此对学生作文的评价不做统一要求，标准多元化，让学生充分享受作文带来的喜悦，人人乐于写作文。

3.形式活，让人人善习作

在我的教室里有一个“评价墙”，这里是展示学生作文水平的“小小舞台”，通过“佳作亮相”“片断欣赏”等活泼的形式进行着，让学生乐在其中。在我们年级学生的手上，每人都有一份《成长的足迹》作文报，这里记载着生活中的点点滴滴，通过“快乐的暑假”“七彩的生活”等专栏的登载，学生们体验着成功，享受着习作的快乐。