辩论式教学在《经济学基础》课程中的应用

马芷郁

[摘要]辩论式教学是教学实践中常用的提高学生思考、表达能力的一种教学形式。本文基于《经济学基础》这门课程从激发学生学习兴趣的角度出发进行教学实验，分析了执行中需要注意的问题。

[关键词]经济学 课程改革 课堂辩论

在进一步深化教学改革的探索实践中，研究如何更好激发学生主动思考能力的教学方式成为一项重要课题。辩论式教学这种教学方式要求学生在课前主动查阅资料完成辩论内容的学习，同时在辩论过程中能够培养学生的团队精神和合作意识。传统的讲授课学生积极性与参与性均较低，即便课上能保证认真学习也很难在课后将经济学原理与生活中的问题联系起来，难以锻炼其经济学思维。因此，笔者在经济学基础课程中尝试了辩论式教学这种教学方法，在不断探索改进的过程中分析一些实践操作问题。

一、辩论式课堂在课程中的地位

从课程教学设计的角度来看，一门课每学期的辩论课次数不宜设置过多，两次左右便可。其主要作用是提高学生自主学习、思考、表达以及所学知识应用能力。课堂的实质是在一阶段的授课结束以后，让学生根据所学内容对某一辩题进行思考，再通过辩论的方式表达出来，这是一个学而思的过程。其适宜设置在课程中后期，此时学生已经了解了一部分经济学原理，而且在学期后半段学生学习热情稍减，可以通过这样的课堂来调动学生的学习热情。

二、辩论式教学的组织形式探析

通常一场正规辩论活动的筹备需要很长时间的准备，且参与人数较少，不能让所有的学生都参与进来得到锻炼，所以在课堂上所采用的“辩论赛”与常规的辩论有较大区别，不能按照以往的辩论赛形式照搬到课堂上，也不能过于随意组织辩论，这样有失公平同时也难以让学生提起兴趣引起重视。

（一）选题阶段

《经济学基础》这门课是大部分高职管理类专业的专业基础课，课程内容中有很多相互对立、相互矛盾的理论和观点，适合以辩论课的形式進行课堂尝试。在选题上，首先，应选择能综合运用经济学原理的题目，避免针对某一专业性问题过于深入探究，因为现阶段学生经济学知识有限，不应探讨过于深奥的经济学难题；其次，应选择学生不陌生的领域，既要有一定了解但亦存在困惑，比如学生对于校园内一些经济行为的探讨；最后，选题还应符合当下经济状况，一些热点问题比较能引起学生的兴趣。

（二）准备阶段

为了让学生有充分的时间查阅资料、自学辩题相关知识，应提前至少两天确定好辩论双方成员，且在辩论活动之前的课程中已讲授完可能会用到的知识，并引导学生自主查找资料时的方向，避免学生盲目、随心所欲的参与辩论活动，无法起到学习知识的目的。

同时，为了让更多的学生参与到活动中来，可以尽可能多的安排活动组织人员。如某班共有60名同学，按照辩题正反方分为两组辩手，每组各4-6人，同时安排主持人、计时员、记分员、会务人员、板报设计、ppt设计、比赛流程制定、摄影师以及现场记录各1-2人，如此约有40%的学生参与到活动的执行中来，大大的提高这部分学生的积极性。

（三）实施阶段

这一阶段也可以作为锻炼学生组织能力的一个平台。在实施阶段由主持人整体把握时间和流程，老师以观众的身份参与，尽少影响每一位执行人员发挥其主观意识。

（1）立论环节。辩论双方代表分别陈述己方观点，随后顺序发言，计时员要严格控制每位辩手的发言时间，营造公平的辩论环境。

（2）自由辩论。在自由辩论中，双方辩手交替发言，要根据对方所陈述论点的漏洞进行提问。这一环节中要注意辩论的秩序，由于大部分学生都没有进行过专业的辩论训练，经常会将自己的情绪带入辩论中来，所以在这一环节中教师要及时制止一些人身攻击和影响和谐讨论气氛的行为。

（3）观众提问环节。通过以往经验，作为观众的学生参与性极高，会迫不及待的提出很多问题来反驳辩手，所以应该多留一些时间在这一环节。这部分容易出现的特殊情况包括以下两种：第一种是观众在提出质疑以后往往愿意继续和辩手进行辩论，一来一回间现场时间难以控制；第二种是提问的学生都是向同一辩论方提出问题，无人提问质疑另一方。

针对以上两种问题笔者认为可以通过详细制定规则的方法来解决，例如：其一，规定观众只能以提问的方式发言一次并在辩手回答后有30秒的时间陈述观点；其二，规定该环节由正反方交替解答观众提问，当一方无观众提出质疑时由对方辩友提问。

（4）评审环节。为了增加学生的参与度，将传统辩论的评分模式改为观众投票的形式，因为他们的投票将直接影响哪一方可以获胜，所以每一位学生都会认真行驶自己的权利。

（5）教师点评。教师要尽量避免在辩论过程中发言，因为教师的言论会极大程度的引导学生的想法，左右发言方向和影响最后的投票结果，对于辩论双方来讲有失公平。教师应该详细聆听每一位同学的发言并记录需要点评的部分，在最后评审结束后进行点评、总结及错误纠正，并对学生提到的有必要进一步扩展的课外理论进行详细讲解。在完成对学生发言的点评后还要对辩题进行系统的梳理和讲解，使学生对经济学原理应用的能力得到进一步提升。

三、实施效果

通过对学生课后意见的收集，以及上课状态的观察发现，在辩论过程中所有的学生都会对辩手的发言认真聆听并思考，大部分学生有想要参与辩论的欲望，还有学生表示由于时间原因没有将自己的观点完整的表达出来感觉很不尽兴。由此可见，对于学生而言这已经不再是一个课堂，而是一个学生愿意主动聆听、思考、表达的场所，此时老师的作用更多的应该在前期准备和后期总结阶段，做到让学生所说、所想、所辩均与经济学基础这门课程息息相关。

四、总结

辩论和课堂的良好结合除了以上所述要点以外，还要做好课前和课上积极性的调动，让学生真正的自愿主动报名加入到辩论中来才能更好的完成辩论式教学在课堂中的应用。《经济学基础》这门课经济学基础原理内容较多，能够和生活产生联系的内容也比比皆是，授课教师可以利用这种联系探索合适的内容作为辩题，通过教学方法的改进提高教学质量和教学效果，实现教学改革的目的。