浅谈小学语文古诗词教学改进

刘裕华

摘 要 古诗词教学在小学阶段占有很大的比重，是阅读教学的重要组成部分。我们在教学时，除了讲解诗中的知识点，要求学生背诵、默写外，更要注重引导学生理解古诗词的意境。让学生在朗诵古诗词的同时，联系生活，注入自己的感情，理解作者写作的心态，这能够使得学生在古诗词学习过程中对古诗词的领悟更加深刻，并真正了解古诗词的文化。

关键词 欣赏诵读;合理联想;联系生活

中图分类号：G622 文献标识码：A 文章编号：1002-7661（2018）23-0115-01

一、古诗词教学存在的问题

在小学语文古诗词的教学过程中，教师往往只注重提高学生的语文成绩，对于古诗词的讲解也停留在知识点上，单一地要求学生背诵、默写，而忽略了学生对于古诗词意境的理解。因此往往在教学过程中，学生并不能体会到古诗词的真正意义，导致学生对于古诗词的学习出现恐惧心理，不能静下心来认真学习。低年级的古诗词讲解中，教师过分注重背诵和生字教学，将理解诗词的优美意境抛到一边，学生往往学会了生字，但是对诗词的含义理解表现为蜻蜓点水。

二、小学语文古诗词教学的改进策略

古诗词教学在小学阶段占有很大的比重，是阅读教学的重要组成部分。针对教学中出现的问题，我们应运用合理的教学方法，改正不足，完善教学体制。

（一）欣赏朗诵，理解背诵

处于小学阶段的学生，其思维处于正在发展的阶段，而这个年龄段的学生记忆力也处在最强的阶段。在小学语文古诗词教学中，教师应要求学生加强对于古诗词的背诵和朗读。让学生在朗诵古诗词的同时注入自己的感情，理解作者写作的心态，这能够使得学生在古诗词学习过程中对古诗词的理解更加深刻，并真正了解古诗词的文化。除此之外，教师还应注重学生对于古诗词的积累，而背诵往往就是学生对于古诗词积累的最好方法。因此，欣赏朗诵，理解背诵，能够使得学生在学习小学语文古诗词的同时，了解作者的思想感情。小学阶段的古诗词，多数是七言绝句和五言绝句，头联、颈联、尾联应怎样读，需要教师给予很好的指导。教师的示范朗诵对学生理解詩词具有很大的帮助，重视朗诵是诗词教学的根本。古诗词都有严格的韵律，读起来朗朗上口，行云流水，熟读还可以促进背诵。

（二）合理联想，深入理解

古诗词之所以十分美妙，是因为其运用了及其精炼的语言而达到了无比深远生动的意境，逼真的营造出作者当时的氛围，让读者很容易进入遐想之中。在小学语文古诗词的教学过程中，教师应注重引导学生对于古诗词意境的重现，加深学生对于古诗词的理解。此外，在教学过程中教师还可以让学生进行角色扮演，以激发学生的想象力。比如，在教学叶绍翁的《游园不值》时，我们都知道，这是一首著名的描写春天景色的诗词，作者从侧面描写了春天的景色。这里的“小扣柴扉久不开”，给学生制造了想象的空间，为什么敲不开门呢？教师可以让学生设想一下，诗人敲不开门的原因是什么呢？学生开始积极探索这个原因，是主人外出了呢？还是在院子里干活没听到敲门声呢？这样一来激发了学生的想象力。“一枝红杏出墙来”这一句，为什么只看到一枝红杏？院子里还有什么景色？学生根据自己的生活经验和阅历，逐一想象院子里的景色：绿意盎然的草地，生长茂盛的蔬菜，开满鲜花的果树，还有一群群的蜜蜂在采蜜，花间还有蜻蜓和蝴蝶的身影，一片春意浓浓的景色。这是“一枝红杏出墙来”引发的思考，由点想到面，由一只杏花想到了院子里看不到的满园春色。在这样的想象过程中，一方面发挥了学生的想象力，另一方面提高了学生的思维能力，而且在交流的过程中，还提高了学生的口语表达能力，也能为学生以后的写作提供了一些素材。

（三）联系生活，运用诗词

中国的古诗词都来源于诗人的真实生活，能够体现诗人当时的真实感情。因此，在小学语文古诗词的教学过程中，教师应将课堂教学与实际生活结合起来，让学生对古诗词的学习充满欲望，也更有助于学生自身对古诗词的理解。在教学柳宗元的《江雪》时，老师介绍到这是一篇有名的描写冬天景致的古诗。可以联系生活中的具体实例，理解诗词的写作佳境。如：你眼中的冬天是什么样子的？冬天下大雪又是一幅怎样的景致，可以怎么来描述这幅场景？“千山鸟飞绝”，千山是一千座山吗？什么叫鸟飞绝？“万径人踪灭”，什么是万径？什么叫人踪灭？山里必然有鸟，路上缺不了行人，什么原因导致鸟飞绝和人踪灭的呢？你在生活中见到过这种景象吗？蓑和笠又是什么东西？你见到过吗，使用过吗，为什么它们现在消失了，或者是它们有全新的存在形式了？别人钓鱼，作者不怕冷吗，他怎么会钓寒江雪呢？这样激发学生对生活经历的回顾，回顾的过程中，学生可以重拾生活的精彩片段，更好地感悟诗词意境。

在学生的学习道路上，小学是一个关键的阶段。小学语文教学可以培养学生的文学素养，尤其对于古诗词教学来说，利用多样化的教学方法，可以直接提高学生对于古诗词学习的积极性，并使得学生的小学语文成绩得到提升。