浅谈在高中历史课堂中如何应用讨论式教学

何德举

摘 要 在当今社会，我们已经进入了一个科技创新为主背景的社会发展局面，我们培养的人才自然需要适应时代发展。就当前而言，我们需要学生具备思考的能力，创新的能力，探究的能力。在高中历史教学实践中，我们能否培养出学生这样的能力呢？笔者给出的回答是肯定的。在笔者看来，高中历史学科的优势就在于它可以帮助学生拥有成熟的思想。传统的高中历史教学并没有展现出这一优势，所以才失去了学科魅力。笔者认为，在高中历史教学实践中，如果我们能够积极应用讨论式教学，对学生的讨论内容、讨论方向进行引导，可以迅速帮助学生成长起来。下面笔者就将结合自己的教学心得，对高中历史教学实践中如何实施讨论教学进行了分析。

关键词 高中;历史课堂;应用;讨论式教学

中图分类号：G718.2，B027 文献标识码：A 文章编号：1002-7661（2018）23-0121-01

随着教育理念的转变，我们可以发现，在当前的学校教育实践中，我们倡导的是让学生成为学习的主体，让他们将思想充分地进行展示，融合前辈的思想、融合教师的思想、融合当今社会时尚的思想。对于身处新时代的高中学生而言，他们本身具备的叛逆性，恰恰是他们最好的资源。通过教师积极的引导，通过与同学进行积极的辩论，他们可以变得更加自律，更加自信，拥有社会责任的。因此，笔者建议，在高中历史教学实践中，我们要尊重学生的主体地位，通过构建讨论课堂，让学生在质疑与肯定过程中修正自己的思想，成为更为成熟的社会主义建设者。那么在高中历史教学实践中，我们如何把握住讨论的方向，让学生的讨论更有价值呢？本文笔者结合自己的教学心得对此进行了分析。

一、调整自己的角色定位

既然是实施讨论式教学，那么在教学实践中，教师就需要改变在传统高中历史教学实践中那种灌输式、权威式的角色定位。我们在高中历史课堂中，应该是指导者、参与者、推动者。在我们思考传统的高中历史教学时，可以得出结论，我们需要实施教育变革，也需要教师进行角色定位转换。只有教师具备了这样的自知，才能在教学实践中勇于尝试，把学习的空间留给学生，让学生成为学习的主体。由此可见，教师需要注意自己在课堂讨论中的角色，要做好一名引导者与旁观者，而不再以教师的身份干预学生的讨论，在讨论中强行灌输自己的意识和意志。另一方面，教师需要在掌控课堂纪律的同时维持课堂的活力，不能在课堂讨论中严格约束学生的思想和行为，也不能对学生进行喝止与责备。

二、在讨论中拥有正确的思想

对比当前的高中历史教学与传统的高中历史教学，我们可以发现，传统的历史教学是封闭式的，学生在学习的过程中只需要认认真真地听讲，死记硬背住标准的答案，就可以拥有所谓的历史知识。而当前的高中历史课堂，无疑是开放的，在分享与交流的过程中。既可以将自己的个人感悟与其他人的思想、感悟进行碰撞，还可以同时收集众多思想，而且是充满新意的思想。笔者认为，学生在交流与讨论这种开放化的学习环境中成长起来，对于他们成为拥有科技创新能力的人才有极大的帮助。例如，在学习完中国近代史之后，教师要让学生探讨中西方政治制度的优劣，帮助学生更好地理解清王朝为什么会被列强压迫。于是，教师以“西方资本主义政治制度与清政府统治制度的对比”为主题组织学生开展课堂讨论，这个较为浅显的主题不会取得良好的效果。虽然这个主题切合了教材的内容，但学生只需要通过翻阅教材就能够得到答案，使课堂讨论失去价值，同时也无法激发学生的主动性和积极性。此时，有的教师提出以“假如西方列强彻底推翻了清政府，当时中国的政治制度会变成什么样？”为主题进行课堂讨论。这个讨论的主题是对历史的否定和架空，从某种程度上具有足够的新奇感和刺激性，满足了当代学生的心理需求，能够获得学生的支持和认可。此时，学生的热情变得高昂，迫不及待地参与课堂讨论抒发自己的观点。在讨论过程中，学生就会结合当时中国的国情、人民的心声以及资本主义的萌芽，将各种因素有机结合在一起。通过反复激烈的讨论，学生对当时的历史有更深层次的认识，更进一步发挥了课堂讨论的效力。

三、在讨论中保持思想活力

在高中历史教学实践中，我们构建的讨论式课堂，需要始终保持思想活力。首先我们进行的资源展示要可以调动学生的思维。我们构建的课堂模式，可以为学生的思维展示提供空间。在有了这样的基础之后，我们在开展讨论式教学时，还需要始终关注学生的情绪变化让学生的思维始终处于一种风暴状态。只有这样，在开展高中历史教学实践时，我们实施的才是思想教学。教师必须正确对待自己在高中历史课堂讨论中担任的角色。一方面，教师必须在课堂讨论中给学生足够的发挥空间，也就是要突出学生的主体性，使自己成为旁观者。另一方面，教师需要在课堂讨论中发挥自身的引导职能，要引导学生往更深层次的领域进行探讨，要灵活调节课堂讨论的氛围，保持学生的活力，使学生的思维更加活跃。例如，在“假如西方列强推翻了清政府，当时中国的政治制度会变成什么样？”为主题的课堂讨论中，学生讨论的焦点始终是中国政治制度的变革，使得课堂讨论陷入一个死的循环中。此时，教师应该适时提出疑问，给学生的讨论提供新的方向。如：“西方列强已经在武力上占有了绝对的优势，他们是真的推翻不了清政府吗？如果推翻了清政府，西方列强能够获得什么样的好处？”这个问题为学生指明了思路，帮助学生从死的循环中走出。基于此，高中历史课堂讨论就能够再次展开，就能够引导学生从新的角度进行思考、分析和讨论，使课堂讨论的质量和效果得到升华，使学生获得更大的提升。

综上所述，在高中历史教学实践中，我们可以积极地进行讨论式教学。而我们进行讨论式教学的主要目标，帮助学生拥有思想，让学生学会在分享中拥有学习资源，拥有学习方法。也就是说，应用讨论式教学，既可以实现高效化课堂的构建，还可以帮助学生进行学习方法，思维习惯的转型，让學生成为具有时代气息的新型人才。

参考文献：

[1]《思想道德修养与法律基础》编写组.思想道德修养与法律基础（2018年版）[M].北京：高等教育出版社，2018：54.

[2]《社会主义核心价值体系学习读本》编写组.社会主义核心价值体系学习读本[M].北京：中共中央党校出版社，2010：147.