初中物理有效提问的设问途径探析

马雄

摘 要 有效的课堂提问是提升课堂效果的有力手段。如何使课堂提问达致“有效”历来是广大一线教师积极探索的课题。我们应善于结合教授内容的具体特点，在把握基本设问途径的基础上设计恰到好处的问题，从而使课堂提问达到有的放矢、事半功倍的良好效果。文章结合具体实例较为系统地探讨了初中物理有效提问的设问途径，即问在理解知识的关键之处、问在看似无疑实则有疑处、问在新旧知识的联系之处。

关键词 初中物理;有效提问;设问途径;教学体会

中图分类号：G632 文献标识码：A 文章编号：1002-7661（2018）23-0137-01

课堂提问是课堂教学的重要组成环节，有效的课堂提问则是提升课堂效果的有力手段。如何使课堂提问达致“有效”历来是广大一线教师积极探索的课题。在相关研究和探索中，设问途径是核心问题之一，以下笔者拟结合自身教学实践及体会，就初中物理有效提问的设问途径进行较为系统的探析，冀对相关教学工作者有所助益。

一、问在理解知识的关键之处

课堂提问基本目的之一即为检验和促进学生对知识的理解与掌握。相对于高中物理，初中阶段的物理知识虽然更偏重于基础属性，但物理学科固有的理论性和抽象性决定了，物理的学习对学生的逻辑性思维和抽象性思维要求较高。而初中学生正处于从经验性、形象性思维向逻辑性、抽象性思维逐步过渡的阶段，因而客观来说，很多物理知识的理解对学生而言存在一定难度，需要教师进行透彻的讲解和有效的引导。而课堂提问作为促进学生知识理解的重要手段，问在理解知识的关键处也就顺理成章，可以说是课堂提问最基本的设问途径，尤其在概念教学中，当讲解完某一基本定义或规律时，可通过设计合理的问题来检验和促进学生对这些基本知识的理解与掌握。举个简单例子，光源的定义是“能自行发光的物体”，针对这一定义笔者曾设置过这样一个问题：“太阳、月亮、亮着的灯泡、点燃的蜡烛、萤火虫、人的眼睛——这些事物之中哪些是光源？”显然，这一问题既是针对学生对光源定义的理解，同时也可锻炼其对知识的迁移运用能力。即使回答错的学生，在找到原因后也能很好地掌握光源的定义。

二、问在看似无疑实则有疑处

无论哪一科目哪一章节中，总会存在一些学生不易掌握的“疑点”，也叫“易错点”，需要教师重点强调。就物理学科而言，这些疑点更需要注意。因为物理是一门与实际生活紧密相关的学科，物理学习中涉及很多生活现象或问题。学生在学习书本上的知识前，对于很多物理现象与问题已形成了所谓“前概念”（指学生立足于日常生活经验对尚未系统学习的概念具有的一套自己的思想和认知）。但由于尚未经过系统的正规的学习，学生根据自身认知所形成的概念有可能是正确的，但更有可能是错误的，表层化的和片面的。这就容易产生“看似无疑实则有疑”的情况。而通过直指疑点的课堂提问来消除这种情况则是一种有效手段，因而“问在看似无疑实则有疑处”是设问的另一条基本途径。例如关于力的认识，学生在生活中可以观察或体验大以下情形：抬桌子需要用力，推着桌子运动也需要用力，一旦停止，桌子就停止运动，因而形成“力是维持物体运动的原因”这一错误认知。针对这一点笔者曾设计问题：“在有花纹的地面上推桌子容易还是在没有花纹的、光滑的地面上推桌子容易？假设地面极度光滑，忽略阻力，推动桌子结果会怎样？”通过这样一个问题，往往可以使学生茅塞顿开，进而认识到“力是改变物体运动的原因”而非“维持物体运动的原因”。

三、问在新旧知识的联系之处

物理是一门系统性很强的课程，各部分知识之间有着或纵或横、或显或隐的关系，从而构成的一个有机的知识网络，很多时候新知识是旧知识的延伸或拓展，学生要学好新知识需要旧知识的支撑。在新旧知识的联系之处设问无疑有利于帮助学生建立知识间的联系，促进其更全面更深入地理解知识。因而“问在新旧知识的联系之处”同样是基本的设问途径之一。例如，在教学欧姆定律时，考虑到学生在前面章节中已经学过电流、电压以及电阻的相关知识，我们可以设计这样的一个问题：“你认为电流、电压和电阻之间是否存在一定的关系？如果存在他们之间会是怎样的关系？”这一问题的提出主要是为了引发学生的思考，可以在抛出问题后让学生分组讨论，尔后开展合作探究学习，通过做实验得出欧姆定律的结论。

四、结语

综上所述，我们结合具体实例较为系统地探讨了初中物理有效提问的设问途径，即问在理解知识的关键之处、问在看似无疑实则有疑处、问在新旧知识的联系之处。可以看出，上文所举的三个案例中问题的难度都不高，但均较为典型，大体上能够起到其预期的效果。这也就是我们常说的“问得多、问得难不如问得巧”，这一点需要我们认真体会的。总之，一线教师应善于结合教授内容的具体特点，在把握基本设问途径的基础上设计恰到好处的问题，从而使课堂提问达到有的放矢、事半功倍的良好效果，进而为整体教学有效性的提高提供重要助力。

参考文献：

[1]张德文.初中物理课堂教学有效提问的教学策略[J].新课程（中），2016（8）：170.

[2]吴建婷，刘文旺.初中物理课堂有效提问的策略研究[J].教育教學论坛，2017（37）：246-247.