基于思辨性思维能力的培养及其在高中语文作文教学中的应用研究

胡晓晓

摘 要 思辨性思维是指思考辨析能力以及发散性思维，也可以是“一心异体，八面玲珑”的思维方式，它所强调的是不依据常规，不偏安一隅，在已有的思维基础上从不同的角度、向不同的方向，通过不同方法进行分析事物的本质。

关键词 思维能力;高中;语文

中图分类号：G718.2 文献标识码：A 文章编号：1002-7661（2018）23-0154-01

基于核心素养教育教学理念下的高中语文教学已发生了巨大的转变，教育工作者要将之前教学中一切向成绩看齐的落后理念摒弃。在把握教学任务顺利完成的情况下，从细节处入手，在转变学生思维意识上投入更多的精力，帮助学生发现自身的优势所在，更好地指导学生将来的学习和生活。学生具备更加灵活的思维模式和良好的动手动脑能力，是思辨性思维能力与实践能力的最好体现。笔者就自身的教学经验分享三点在教学中培养学生写作的思辨思维、提高学生写作能力的策略：

一、转变教学结构，创新教学方式

在高中的作文教学中，我们要针对标准的答案做不标准的设定，培养学生发散思维的形成。它所要求的就是教师在教学过程中要客观的认识知识体的学习结构，在在标准答案的基础上，让学生发散出不同的事物，产生不同的思路，然后让学生归纳和总结多条思路共同性的本支部，探索其中的规律性。

例如，苏洵《六国论》的经典名句“秦人不暇自哀，而后人哀之;后人哀之而不鉴之，亦使后人而复哀后人也”这句话句意的理解以及现代化的解读。在解读过程中“有形的”答案就是这句话白话文的解读，“无形的”答案就是学生的运用思维。教师在讲解中给予了学生“有形的”答案，那么“无形的”答案应该如何处理？教师就需要合理的构建教学结构，因为这句话放在现代来解读它的内在含义，而内在含义的问题不同的学生会从不同的角度展开研究，所以教师要营造出这样的氛围掌控“破有形，聚无形”教学结构的特点，培养学生的思辨性思维，之后再引导学生根据自身感受去进行文章写作。

二、以读促写教学，提升读写能力

在高中语文教学中，语言的建构与运用是学生语文水平和能力的奠基素养，所以语言建构与运用素养的培养应列为教学的首要目标。语言的建构即学生知识框架的构造，而语言的运用则是学生自我表达能力的体现。教师可以从阅读教学和写作教学入手，对学生语言的建构与运用素养来对学生进行培养。阅读教学可以提升学生的知识积累，促进学生阅读理解能力的提升，而写作教学则可以推动学生的自我表达，提升学生的自我表达能力。在教学时，教师可以运用以读促写教学，通过读写结合的教学方式，来同时推动学生阅读能力和写作能力的提升，进而促进学生语言的建构与运用的形成和发育。

例如，笔者在讲《荷塘月色》一文时，首先带领学生理清了文章中所描述的故事脉络、中心思想等，其次结合文章对学生的想象进行激发，使学生想象作者笔下的荷塘月色之美。最后筆者为学生布置“最美月色”主题的写作任务，使学生能够以课文为参考，对心中最美的月色场景展开描写或是联想，从而写出高水平的作文。此外，学生在写作时，也会对《荷塘月色》中的写作手法和技巧进行领悟和模仿，这也就推动了学生对教学内容的学习和理解。这样，便使得学生的读写能力都得以提升，进而促进学生良好语文基础的形成。

三、开展多样竞赛，推进发散思维

高中阶段的学习较为繁重，学生在学习的过程中难免会有乏味枯燥的情绪。学校应定期举办多样化的竞赛活动，利用竞赛的形式将教学内容进行延伸，让学生通过知识的运用创作或制作出属于自己的作品，提高学生学习的兴趣。在竞赛的过程中学生一定会用到大量的知识，需要开拓思维，进行思维发散，最后再通过亲自动手来进行创作和制作，通过竞赛将发散思维与实践能力进行结合。

例如，学校可以组织多种多样的竞赛活动，让每个学生都有展现自己才华的机会，不设置统一标准，让除参赛本人的其他学生作为评委，选出自己心中最好的作品。画画好的学生可以进行画作的展示，音乐好的学生可以表演一段曲子，文章写的好的学生可以展示自己的文章，理化学的好的学生可以展示自己的小发明、小创造，学生在比赛中进行思维的碰撞和交流，不仅激励着学生积极主动地去学习知识，也培养了学生的思辨性思维和实践能力。

综合所述，思维方式的不同注定了文章的不同。文章即是有形的思维也是无形的思维，它会跟随每个人思维方式的转变而转变，有形的是文章的外在表现，无形的是文章的内在变现，这就是思辨性思维应用到写作中的特点。因此，抓住学生的思维品质以及思维方式，拓展学生思辨性思维，可以极大的促进学生的阅读质量与写作质量综合提升。

参考文献：

[1]吴基盛.解析高中语文教学开展新思维写作的途径[J].课程教育研究，2018（48）：83-84.

[2]樊正峰.探讨高中语文作文审题立意教学实施策略[J].课程教育研究，2018（47）：84.