唱响英雄赞歌

李天元 张志芳

摘 要《唱响英雄赞歌》系列多文本材料包含S版五年级语文上册中的《我的战友邱少云》、《狼牙山五壮士》两篇课文，及课外的黄继光、董存瑞的故事，再结合新时代英雄人物的故事、身边英雄人物的故事。通过以下活动展开教学：（1）读文本——瞄准精彩处，聚焦训练点;（2）写英雄——紧扣精彩处，抒发真感受;（3）增拓展——活动齐上阵，情感得升华;（4）悟英雄——找身边英雄，学人物精神;（5）再写英雄——观察真生活，学做真英雄。

关键词 读文本;写英雄;增拓展;悟英雄;再写英雄

中图分类号：G622 文献标识码：A 文章编号：1002-7661（2018）23-0232-01

多文本读写结合训练，即通过阅读有关联的段、篇、整本书、音频及视频作品等文本材料，拟定读写结合点，进行习作训练的一系列读写活动。为了更清晰地展现多文本读写训练的学习过程，特以“唱响英雄赞歌”这一读写材料为例来说明。

纵观小学各册语文课本，每册课本上都会有记叙英雄人物故事的课文，为孩子们树立了正确的情感导向：我们今天的幸福生活，是由无数革命先烈用血汗铺就的，我们要珍惜现在，努力学习，报效祖国！同时，也在孩子们心中种下了“英雄情结”，崇拜英雄，渴望自己也成为一个英雄。

基于此，我结合语文S版五年级上册的《我的战友邱少云》、《狼牙山五壮士》等课文，再搜集典型的英雄人物黄继光、董存瑞的故事，结合学生生活实际中看到、听到过的新时代英雄人物的故事，组成一组多文本读写材料，指导学生进行了一系列“唱响英雄赞歌”的读写活动。

一、读文本：瞄准精彩处，聚焦训练点

完成多文本材料组合后，进行多文本读写训练的第一步是阅读。阅读一是为了解文，二是为了悟情，三是为了得法。因此我主要设计了三个环节：

一是在多种方式充分朗读课文之后，先以《狼牙山五壮士》为例，引导学生列出小标题。学生掌握方法和思路之后，通过个人思考和小组合作的形式再依次标出后三个材料中的小标题。这样学生既了解了课文内容，又理清了课文的脉络，还找到了课文的着重点。

二是先以《我的战友邱少云》为例，找出自己心有所悟的语句，思考：表现了人物什么样的精神品质？你有什么样的感悟，就以批注的形式写在课本上。这个过程要给予孩子们充分的时间，让他们去深入地读和悟，思和写。之后进行交流和引导。这样学生仿佛也身處在那场战斗之中，内心充满了对敌人的仇恨、对英雄的敬仰。情感的目标自然就达到了。

三是总结课文的写作方法，思考：作者是如何把人物形象写得如此饱满、如此感人？其一是通过对人物的神态、动作、心理等描写生动传神，令人物形象栩栩如生;其二是抓住重点部分详细描写，如《狼牙山五壮士》中战士们英勇跳崖部分，《我的战友邱少云》中邱少云在烈火中如千斤巨石一般，直到最后一息，也没有挪动一寸地方，发出一声呻吟。

二、写英雄：紧扣精彩处，抒发真感受

有了前面充分地读、悟，孩子们找到了文中最精彩的部分，也确定了我们进行读写结合的训练点，即“写精彩片段，谈自己感悟”。有了充分的文本体悟，再结合自己的生活实际，这时再完成这样的写作要求，就水到渠成了。

其中陈飞逸同学结合感人片段谈到了自己感受：当那熊熊蔓延到邱少云叔叔的身上时，我多么想和他的战友一样，大喊一声：“快，快从火里跳出来，在地上打几个滚。”当烈火在他身上持续燃烧时，我多想能跑过去拉他一把，帮他扑灭身上的火焰……可是邱少云叔叔为了整个潜伏部队，为了整个作战计划，忍受着巨大的痛苦，任火在身上烧着，没有挪动一寸地方，也没有发出一声呻吟。那烈火烧身可是半个多钟头呀！邱少云叔叔那种不怕烈火焚烧，英勇顽强地遵守纪律的高尚品质特别令我感动……

三、增拓展：活动齐上阵，情感得升华

为了让学生情感进一步升华，我们还补充了一些其他材料和活动。

首先是一些音频和视频材料，选择了《歌唱二小放牛郎》等歌曲，《江姐》、《上甘岭》、《林海雪原》等电影，让学生更多地了解历史、认识英雄人物。

其次是开展一些活动，如讲英雄故事、办“我心中的英雄”手抄报，让学生对英雄人物进一步了解和认识。

四、悟英雄：找身边英雄，学人物精神

革命烈士令人敬仰，在如今的和平年代，英雄在哪里？我们应该如何去学习英雄人物的精神呢？

为此，我们先号召学生从网络、报纸等媒体寻找“新时代英雄”，学生们找到了汶川地震中救灾的部队官兵、见义勇为救助落水儿童的大学生、航天第一人杨利伟等等，他们都用自己的努力和汗水为国家、为人民、为他人添一道光、助一把力。从他们身上，学生们明白了要立足自己、心怀他人、心系祖国。

我们还邀请了一些家长，讲讲他们在自己的工作岗位上所做的事情。如娄艺铭的妈妈是一位医生，她讲了自己平日如何不分昼夜地医治患者;陈飞逸的爸爸是一名刑警，他讲述了自己和同事如何蹲守，抓住拐卖人口的人贩子，抓住骗人钱财的诈骗犯……学生们从这些点点滴滴中体会到，对工作认真负责，踏踏实实做好自己的本职工作，都是值得敬佩的英雄。

五、再写英雄：观察真生活，学做真英雄

在活动中，孩子们得到充分地认知。在此基础上，我们进行了第二次习作练习“我身边的英雄”，学生们看到了社会基层中各行各业的努力与奉献，对自己的人生观、价值观都有正确的引导作用。

这样，在这一组多文本材料中，从阅读到写作，再到拓展和再次写作，学生认知能力、写作能力等得到了提升，思想情感得到升华，语文素养得到切实的发展。