全班同读一本书，你说我说大家说

邵晓英

一、主题与背景

《语文课程标准》明确要求语文老师“加强课外阅读指导，开展各种课外阅读活动，创造展示与交流的机会，营造人人爱读书的良好氛围”。我校近几年也正在开展阅读研究，力图提升学生阅读兴趣和素养。

阅读习惯的培养是很受环境影响的，而我班学生大部分都是草根家庭的孩子，有的家长在市场卖菜，有的家长做快递货运……家长本身几乎不阅读，更难有时间培养孩子的阅读兴趣和习惯，所以，我班孩子的阅读量严重不足，两年以前，班里大约50 %的学生达不到半小时的课外阅读，有20%的学生几乎不阅读课外书，大部分學生就是喜欢在家看电视。

面对这样的现状，如果不“强制”学生阅读，那么，好读书时不好读书，浪费这大好时光，孩子很可能就与阅读这个好习惯永远擦肩而过了。所以，两年前我接手这个班时，结合学校的阅读研究，我充分利用早读时间，课余时间，课前五分钟，午读时间等，尽量让孩子多接触书，多读书，我通过“我为孩子读绘本”“我为孩子读成语故事”“我为孩子读完整的一本书”“同学推荐一本好书”“老师推荐一本好书”等活动让孩子亲近阅读；我通过“亲子阅读”和“故事妈妈（爸爸）”的活动营造良好的家庭阅读氛围；我还实行课外阅读积分制来鼓励孩子阅读。本学期，我又展开了“全班同读一本书”的活动，力图让班里的每个孩子都参与其中，形成共同阅读话题，希望他们把阅读当作一种习惯。

结合中年级的年龄特点，我选择了美国伟大的散文家和儿童文学作家E·B·怀特的《夏洛的网》来全班共读。故事讲述一只名叫威尔伯的小猪和一只叫夏洛的蜘蛛成为朋友。小猪未来的命运是成为圣诞节时的盘中大餐，这个悲凉的结果让威尔伯心惊胆寒。似渺小的夏洛却说：“让我来帮你。”于是夏洛用它的网在猪棚中织出“王牌猪”“了不起”“光彩照人”“谦卑”等字样，那些被人类视为奇迹的字让威尔伯的命运整个逆转，终于得到了比赛的特别奖和一个安享天命的未来。但就在这时，蜘蛛夏洛的生命却走到了尽头……

二、情境描述

片段一：猜一猜，他是谁

师：它是一个近视眼；它爱讲关于她堂姐的故事；它长得像橡皮糖那么大小；它是一个写作好手；它很忠诚；它很无私，救了威尔伯；它孕育了514个卵。

随着老师一一表述，班里无数只小手早就如雨后春笋一般拔节高，他们跃跃欲试，他们争先恐后，他们迫不及待，他们渴望揭晓谜底的眼神，无不展现出对人物的熟悉和热爱。我请了一个孩子回答，当那孩子用清脆的声音回答“是夏洛”后，全班孩子异口同声地欢呼：“对！就是夏洛。”顿时，每个孩子脸上洋溢着兴奋而灿烂的笑容。

片段二，说一说，故事情节

师：截取了书中的一些插图（略），让孩子看图说故事。要求：用一、两句话说出图的内容。（生：略）

师：我们把这些情节连起来，用简洁语言串起来就是这本书的主要内容了。（生：略）

孩子们思维清晰，表达流畅，很容易就把插图和本书的主要内容说清楚了，可以说，比平时语文课堂上的表现好很多，我真是要感慨：这样的流畅都是有赖于熟悉文本，热爱文本啊！

三、问题讨论

阅读本来是个体的行为，而我把孩子每天的阅读统一来进行了量化、任务化，我不知道这种模式化的做法是否科学，是否符合阅读的特点，是否匹配每个孩子阅读的能力。我只知道，培养孩子的阅读兴趣和习惯没有捷径，我唯有不断坚持，以各种可能，各种形式去让孩子多沐浴书海。

四、反思与分析

阅读一本书，如同在春暖花开的时候，去参加一次美妙的旅行！看尽风景如画。全班共读一本书，就如同旅途中有了小伙伴，风景更美，乐趣无穷。全班同读一本书，是为了让师生与孩子（也可以加入家长）共同体验阅读的快乐。教师通过各种方式，指导学生阅读，和学生一同阅读，帮学生打开一扇又一扇文学的窗口、文明的窗口、文化的窗口，不但会让学生获得丰富的语言材料，还会让学生在阅读过程中学会鉴赏，提高审美，净化心灵，完善人格塑造，产生一种深广的道德境界，这是对学生实施素质教育的一项基础内容。

责任编辑 黄博彦