让古诗文走进作文教学

文 中山市开发区一中 柏春菊

把古诗文引进到作文教学中去，不仅是古诗文教学的一种延伸，也是作文教学的一种尝试，实现了古诗文教学和作文教学的珠联璧合、相映成趣。

一、巧用为作文的“源头”

在作文教学中，常有教师苦于没有合适的命题让学生练笔，也常有教师抱怨学生作文空洞无物、无病呻吟。其实，学生学了一篇古诗文后或多或少有一些感触，或陶醉于文章华美的语言，或折服于作者高远的立意，或震撼于文中塑造的形象……如果这时教师能趁热打铁，让学生“情动于衷并著于文”，相信学生定会真情涌动、思绪飞扬、下笔如有神。例如学习杜甫的《春望》之后，可让学生就诗“扩写”，把学生引进到诗的情境中去，这样出产的作文又怎能不感人肺腑呢？学习 《愚公移山》一文后，让学生鉴古思今，对愚公的境遇进行“改写”，说不定就有《愚公下岗记》这样的好文章诞生了。学习《岳阳楼记》之后，可让学生就范仲淹这个人物形象“随写”一篇赏析或读后感，相信学生不再遭遇“无米之炊”的尴尬了。足见，每学一篇古诗文，让学生或扩写、或改写、或续写、或随写，不但能帮助学生巩固所学知识，而且能帮助学生提升作文水平。

二、借用为作文的“范本”

选入课本的古诗文大都是经典名篇，在布局谋篇、写作手法上颇具特色，堪称学生作文的典型范文。如 《爱莲说》一文在托物言志和衬托手法的运用上可谓达到了炉火纯青的境界，在学习这篇美文之后，如果让学生仿照课文写作手法作文，相信一定可以欣赏到一篇篇洋洋洒洒、文情并茂的好文章。学习《生于忧患，死于安乐》一文后，我就曾尝试让学生模仿课文结构思路作一篇议论文，没想到学生竟写得像模像样。因此，教师要做个有心人，要充分挖掘和发挥古诗文的范文作用，让学生有样可仿、有本可依、有范可效，相信长期以往，学生的作文水平定能“百尺竿头、更进一步”。

三、妙用为作文的“点缀”

“言之无文，行而不远”，学生的作文能否出彩在一定的程度要看是否做到旁征博引、文采斐然。但凡倍受人们推崇的优秀之作，都或多或少沾了所引古诗文名句的光。笔者在报纸上看到《怎一个“骗”字了得》《让春风巧度玉门关》两篇报道时，第一眼就被它们的标题所深深吸引了。其实，仔细想来，两文的标题就是因为化用了古诗文名句而让人眼睛为之一亮。再如“‘芙蓉如面柳如眉’，是先天的骄傲； ‘腹有诗书气自华’的浸润，更能使你出类拔萃、卓而不群；即便遇到挫折 ‘行到水穷处’，也要坦然地迎难而上，潇洒地 ‘坐看云起云涌’。这就是乐观，这就是幸福。”这些文字之所以能震撼人心，在于有千古名句的点缀、增辉。在作文教学中，教师要善于引导并指导学生引用或化用古诗文，如用古诗文名句开头让学生进行畅想续写，用填空补缺的方式让学生在一段文字中的巧妙嵌入古诗文名句，用名言名句结尾让学生补写前面内容。总之，经典古诗句是增色剂，是动人春色中的那抹“红”，如果用得恰当，定能给文章带来亮色、带来春意。

四、活用为作文的“评语”

在评改作文时，如果教师信手拈来地引用些古诗文名句，不但能让你的评语精彩动人，而且也让学生更为真切地感受到古诗文的魅力。如读到文笔清新的作文时，我会评上“清水出芙蓉，天然去雕饰”；读到气势磅礴、意境雄浑的作文时，我会奉上“有大江东去之壮美”；读到描绘乡村美景的作文时，我会写上“小桥流水亦为美”。要鼓励学生多观察、多阅读时，我会赠上“问渠哪得清如许，为有源头活水来”；要告诉学生作文要说真话、写真事、抒真情时，我会用上“文章合为时而著，歌诗和为事而作”；要告诉学生作文贵在咬文嚼字、精雕细琢时，我会引用“两句三年得，一吟双泪流”“吟安一个字，捻断数茎须”的典故；想告诉学生提高作文关键在于勤写多练时，我会写上“汝果欲学诗，功夫在诗外”；想让学生明白文章要以情动人的道理时，我会题上“感人心者，莫先乎情”……试想，如果教师时时刻刻率先垂范，说话出口成章、妙语连珠，作文文采斐然、诗情满文，甚至连写评语都旁征博引，有如此的熏陶、浸润，学生怎能不爱上古诗文呢？

“教学贵在创新”，只要我们有一颗探索不息的心，就会发现山穷水尽后是柳暗花明，尴尬难堪后是豁然开朗，就会发现教学原来乐趣无穷。