浅谈数学师范生在教学实习备课中如何落实素质教育

蒋红瑛

（四川职业技术学院 应用数学与经济系，四川 遂宁 629000）

当前许多数学师范生在实习中，或多或少都存在教学效果不理想的地方，这与他们对新课标下的素质教育理念认识不深刻、不到位，更与他们课程设计不合理有很大关系。有的师范生不能挖掘教材，发挥教材的教育培养性，教学目的的确定呈现于多、大，过于笼统，不切合本节课和学生的实际；有的师范生教学方法、教学手段、教学原则运用意识淡薄或显陈旧、单调、贫乏，学法指导不重视，对“教学生会学”的思想还无深刻认识；有的师范生就教材而备课，只强调教师怎么“教”，学生就怎么“学”，基本上是老师的“解读”牵动或代替学生的“解读”，把学生的思维框在自己的思维中，被动式的接受学习，而以创新思维能力为核心的素质教学思想却少之又少。

那么，师范生在新课标下的数学课堂教学中，怎样才能较好地体现素质教育呢？大家都知道素质是人的综合品质，素质教育是指依据人的发展和社会发展的实际需要，以全面提高学生基本素质为根本目的，以尊重学生主体性和主动精神，注重开发人的智慧潜能，注重形成人的健全个性为根本特征的教育。而数学课堂教学是老师和学生共同建构的过程，提倡在小组合作、互帮互助中学习，特别重视学生的主体作用，尊从学生的原有知识和经验，顺应学生的个性发展，挖掘他们的创新意识和培养他们的自我探究的学习能力。正如美国现代课程专家多尔所说：“现代的数学课堂活动更是要求具有丰富的多样性、疑问性和启发性，并需要达成一种促进探索的课题气氛”。那么，面对新课程中素质教育的要求，师范生如何备好每一节数学课，真正落实素质教育，让学生在课堂上主动、积极掌握知识，提高数学教学效率？这需要师范生从以下七个方面进行精心准备。

一、备目标

《义务教育数学课程标准（2011年版）》的课程目标己由以前的“双基”（基础知识、基本技能）到“四基”（基础知识、基本技能、基本思想、基本活动经验），由“两能”（分析问题能力、解决问题能力）到“四能”（发现问题能力、提出问题能力、分析问题能力、解决问题能力）。由此可见，影响数学课堂教学最重要的因素就是教学目标。新课标素质教育观下的教学目标，第一，必须体现它的基础性、全面性和发展性，教学目标的制定应符合大纲、教材、学生实际（既体现全体学生的基本要求，又能体现使优生达到较高层次的要求），最终实现教师的教授目标和学生的学习目标的统一。而要达到上述目的，还需在通读、熟读教材的基础上，指出课本应掌握的基础知识、基本技能、表述出对这些知识点应达到的了解、掌握、运用的三个不同的层次，并进行强化和优化。还要关注学生识记、阅读、模仿的能力，更应注意其理解、分析运用和创造能力。第二，在通读、熟读教材后，还需要根据大纲和学生的实际情况，设计出单元目标、学期目标、学年目标和远期目标，以及它们的有机结合。第三，教学目标要具有可操作性，要清楚并落实学生学习了本堂课后，不仅清楚“知识是从哪里来的”，而且知道“知识是什么，能干什么，与生活有什么联系”，还要在教学中注意并落实“能培养学生什么，能熏陶学生什么，能让学生渗透什么，能让学生提高什么”[1]。比如教学《圆的面积》，就需让学生明白“生活中哪些地方需有圆的结构？”、“圆的面积公式是怎么来的？”、“圆的面积公式能解决生活中什么问题？”等等，谨记“授人以鱼，不如授人以渔”。真正让学生实实在在学到一点东西。

二、备教材

刚站上讲台的师范生首先得认真学习教材、钻研教材，体验教材的科学性和系统性，弄清大纲，知晓教学目的。教学目的是一切教学工作的出发点和归宿，是教学工作的灵魂。而数学是一门系统性很强的学科，所以，每一个师范生必须从整体出发，系统分析，明确每一单元的目的要求，重点、难点，一堂课要时时围绕重点，以它为中心，引导启发学生加强对重点内容的理解和灵活应用，做到心中有重点，课中破难点，这样才能使一堂课有灵魂。同时还要牢固地树立将知识作为发展能力的载体观念，改变只重结果而轻视过程的倾向。比如：对初三开始接触“函数”的教学，就需按一次函数（特例：正比例函数）、反比例函数、二次函数的顺序全面通读教材，知晓其产生、发展的背景以及研究的过程，然后才能做到：由浅入深，由易到难，全面备好《函数》这一部分的知识要点。

三、备学生

“教为主导，学为主体”是现代素质教育思想的一个基本点。素质教育的要求更是面向全体学生，面向全体学生不仅必要而且必需，大量的实际研究和课堂观察表明：优等生和学困生没有严格的界限，每一个学生身上潜藏着很多有待开发的智能。所谓“教为主导”是指教师在教学活动中的领导和组织作用，而“学为主体”则是指学生认识和思维活动的主动权，因此，探索面向全体学生，了解学生的基础知识、经验储备、能力水平，掌握学生学习数学的特点，用爱心、耐心和努力去重视学生个体差异的分层教学策略，使每个学生在原有的基础上都得到不同层次的发展，是具有深刻的现实意义[2]。比如可以分层教学：第一，目标分层：基本目标要求全体学生达到，在此基础上鼓励不同学习层次的学生达到更高层目标；第二，教学分层：设计课内训练时，实行学困生扶着练，中等生点拨练，优等生独立练；第三，作业分层：不同层次的学生，布置相应层次的作业；第四，评价分层：不同层次的学生采用不同的衡量标准，不同激励评语。简而言之，就是在课堂教学中，努力让每一个学生都能建构属于自己的“知识链”或“知识网”，让每一个学生都能体验：所有快乐中最伟大的快乐就是存在于对知识的追逐之中。

四、备教法

叶圣陶老先生曾说：“教师之为教，不在全盘授予，而在相机诱导”。如今，随着新课标的不断深入，素质教育对数学提出了更高的要求：“在教学中，要根据数学本身特点，着重培养学生的运算能力、逻辑思维能力和空间想象能力，要使学生学会分析、综合、归纳、演绎、概括、抽象、类比等数学思想方法”，这是我国实施素质教育进入新阶段的一个重要标志。因此，在新课改背景的要求下，师范生要树立全新的教学观念，注意从自身特点、教学特点、学生年龄特征、学生认知规律出发，大胆创新，不局限于哪种形式，用真正能提高课堂教学效果的、学生喜闻乐见的教学组织形式取代传统的教学形式。如变被动接受为主动接受的动手、动脑情境教学法，变单向传授为多向传输的小组合作讨论法，以暴露思维过程、启发思维为特点的发现教学法等等，让学生在生活中产生学习的需要，引发学生的好奇、兴趣和疑问，使他们自觉地、主动地、全身心地投入到数学活动中去，教育模式由“要我学”自发转变为“我要学”。比如：学习“三角形的三边关系”时，可提出一个问题：“既然三角形是由三边构成的，那么是否任意三条线段都可以围成一个三角形呢？”学生就会开始议论纷纷，然后分组让学生做实验，会出现有些小组能行，有些小组不行。又提出问题：“不能围成三角形的小组有什么共同特点？能围成三角形的小组又有什么共同特点？”这样的启发式教学方法就能达到让学生主动而有效掌握知识的目的。大量的实践证明：素质教育观下的课堂教学方法，能为学生和谐、全面地发展各方面素质提供更为广阔的空间。

五、备学法

好的老师不是教书，不是教学生，乃是教学生学，即以学生的求知为主旋律，力求教师和学生对知识共同探讨、平等对话，引导学生去发现、组织和管理知识。比如初中学习“中点坐标公式”：一维中点公式：x轴上有两点x1,x2,则它们的中点是可引导学生用类比的学习方法找出二维中点公式：在平面直角坐标系中，已知两点坐标分别是A(x1,y1),B(x2,y2)，则它们的中点再如课前预习，自主学习；课堂听讲，认真笔记；课后练习，巩固提高；测验查补，温故知新；回想归纳，创新提高等等。孟子也曾说：“心之官则思，思则得之，不思则不得也。”所以自主多样化的学习，就是当今新课标素质教育理念所倡导的学习方式。它要求学生做学习的主人，在老师的指导下发挥自己的主观能动性，主动思考，主动对原有知识体系进行整合、更新和扩容，从而愉快地而有成就感地去获取知识。

六、备观点

纵观近10年全国各地新课标下的教学改革，素质教育得到了更充分的实现和推进，形成了充分尊重学生的主体性，注重挖掘学生自身的潜能，以培养学生创造能力和掌握数学思想方法为主要特征，使之具有坚实的数学基础，稳定的心理状态，良好的数学思维品质，较高的阅读能力和信息借鉴能力的素质。从这个意义上讲，备课中，师范生应考虑如何把这种观点传递给学生，做到教书与育人的和谐统一，观点与教材的一致性。比如：爱国主义教育是学校德育的主要任务之一，而现行新课程版数学教材中就富含大量科学家的数学研究成果，有着丰富的爱国主义教育素材。比如来自教材的“杨辉三角形”的发现早于世界其它国家四百多年；“祖暅原理”的发现更是早于世界其它国家一千多年等等，由这些我国在数学领域的卓越成就，可让学生增强民族自豪感，培养学生爱国热情，激发学习动机。再如：培养学生的审美能力。著名哲学家罗素指出：“数学，如果正确地看，不但拥有真理，而且也拥有至高的美”。因此，数学也是一门美学，数学所揭示的规律，深刻地表现了客观世界在数量与形式上的美。比如：黄金分割比例值0.618，这个最美的数字，充分反映了人体的健美结构，爱美之人无时不在追求它。当然数学中还有形如三角形是金字塔的缩影，圆是太阳的象征，函数是电子音乐制作中的工具，蝴蝶是对称图形的代表等等。作为师范生当然也必须拥有一定的艺术修养和审美感悟能力，潜移默化地影响学生，培养学生的审美情趣。[3]

七、备反思

数学家笛卡尔说：“我思故我在”。实习中，师范生往往只注重课前和课中的备课，而忽视课后教学的反思。课后写教学反思，实际上是备课的终极延续，是一种有生命力的生态备课。每一堂课上完后，师范生要认真听取指导老师的意见，仔细对比自己的教学设计方案和课堂实施方案，观察哪些地方是课堂生成的，效果如何，反思本堂课的亮点在哪里，学生有哪些收获，还有哪些改进之处。可在备课笔记本上整理出每一节课的“教学后记”，让它成为自己最生动有力的教学科研资料。著名教育家叶澜曾说过这样一句话：“一个教师写一辈子教案不一定成为名师，如果一个教师写三年反思可能成为名师”。所以，课堂实践后的反思、调整、再出发，显然是数学师范生的专业水平以及教师综合素养成长最快的途径。

总之，备课，不但是上课有效的前提和基础，更是师范生成长之桥。“不打无准备之战”，我们的教学活动才能顺利而有效的开展，于学生有益，于教师有长。