有效创设生活化情境，提升小学数学教学效果

罗桂红

摘要：数学与实际生活息息相关，数学知识来源于生活，又运用于生活。因此在小学数学教学过程中，创设生活化教学情境，为学生营造生活化氛围，有利于学生理解数学知识，提高小学数学课堂教学质量以及效率。

关键词：小学数学；生活化情境；策略；效果

生活化教学是一项常见的教学模式，能够实现数学知识生活化，加强学生对数学知识的实践运用，提高学生的解决实际问题的能力，满足了新课程标准的要求。所以在小学数学教学过程中，应结合小学数学教学目标，为学生创设生活化教学情境，引导学生在生活化情境当中发现问题、解决问题，培养学生对数学学习的兴趣，使其充分认识到学习数学的重要性，帮助学生形成正确的数学思维，提升学生的数学素养，保证小学数学教学效果的有效提升。

一、在小学数学教学过程中创设生活化教学情景的必要性

数学是人们日常生活、劳动必不可少的工具，列如让学生知道日常生活中，我们经常买东西，这就要通过计算后才能付钱，也用到了数学。因此数学主要为我们的实际生活服务，在实际生活中具有重要作用。数学作为一门基础课程，需要学生充分掌握，这对学生未来学习以及发展具有重要影响。在小学数学教学过程中，创设生活化情境，比如教学元，角，分，可以创设生活实际环境-小超市，让孩子扮演买主和卖主，通过买卖让学生更加深入把数学融入生活中。这样充分地结合理论与实践内容，使得数学知识更加生活化，达到小学数学教育教学目标，提升小学数学教学效果。

二、在小学数学教学过程中创设生活化教学情境的有效措施

（一） 在数学课堂上强化生活化意识

在小学数学教学过程中实现生活化教学的创设其中一个重要方面就是培养学生的数学生活化意识。教师要让学生在生活中随时能够灵活运用数学知识解决相关的实际问题，使学生将数学思考模式融入对实际生活的观察中去，帮助学生形成从数学的角度看待实际问题的良好习惯。培养小学生数学学习的生活化意识，首先要让学生具备观察实际生活中的数学问题和解决问题的能力，例如，到超市买东西，让学生观察物品的标价牌，对不同品牌的同一物品的价钱进行比较，看看哪种物品的性价比髙，对其进行比较分析，并找出最省钱购买方案。其次教师要让学生认识到数学知识在实际生活中的重要性，从而促成学生数学思维的形成。如教师可以就生活中买卖物品这一实例布置一项家庭作业：让学生拿5元钱去商店买3本练习本，算算要找回多少钱？并让学生说说怎样算出来的，学生就会发现先算乘法，再算减法，进而引导学生归纳出四则运算的计算方法：在没有括号的算式里的先算乘除法，再算加减法。通过在生活中的实际运用，使学生把抽象的数字运算产生具体的实际感觉。

（二）在课程导入环节引入生活化

在小学数学导入环节，由于学生对即将学习的知识较为陌生，如果直接传授新课程知识点，学生会出现思维跳脱，比较难以接受。因此可以在导入环节上引入学生比较熟悉的生活实际问题，这样有利于学生接受新的知识，提高学生学习的积极性。例如在学习“可能性”时，教师就引入生活情景，“你和别人猜拳，三战两胜，你胜出的可能性有多大”并让学生与同桌亲自体验猜拳游戏，激发学生兴趣。由于猜拳是学生在平时玩游戏的时候经常接触到的，因此非常的熟悉，通过猜拳这个生活化情境的引入，使得“可能性”这个概念更加的易于理解，能够让学生初步了解可能性这一个概念，更好学习本课的知识。

（三）在课程教学环节引入生活化

在小学数学教学过程中，还应通过创设生活化情境，营造生活化学习氛围，让学生处在这种氛围下学习，激发学生学习数学的兴趣，使学生能够勇于探究，提升学生的学习效果。例如在学习“长方形和正方形的周长时，可以让学生摸一摸数学书或者数学本的四条边，再量一量它们的四条边，看看它们有什么特点，然后在课堂上展现测量的结果，并讨论物体测量的方法，让学生初步了解什么是周长。学生在学习完本课知识点后，教师还可以为学生布置生活化作业，让学生测量自己的房门和床的长和宽，并计算自己它们的周长。通过生活化作业的布置，提高学生做作业的兴趣，巩固数学知识。

（四）在课堂活动环节引入生活化

在小学数学教学过程中，经常开展一些教学活动，在这些教学活动融入生活化元素，有利于提高教学活动的开展的有效性。例如在学习关于“长方体和正方体”的知识，教师可以让学生带一些盒子回来，比喻牙膏盒，药品盒子，化妆品盒子等，并动手拆开，数数（除了接合处）有几个面，这样就把抽象知识具体化了。为了巩固知识，布置学生回家就开展动手实践活动，让学生动手做一些生活中是长方体或正方体的物品，洗衣机、冰箱、等等。学生通过制作不仅更深刻的了解了长方体与正方体的特征，而且还提高了学生的动手实践能力，收到了良好的学习效果。又如在学习“平移和旋转”的知识，教师可以利用多媒体为学生播放升旗、汽车行驶、风扇转动等运动的视频，让学生观察这些现象都是怎么运动的，让学生了解什么是平移，什么是旋转。还可以让学生推推课室里的窗户，体验平移；再推和开门体验旋转，感受到平移与旋转的区别。

（五）在课后作业中引入生活化

小学数学教学中生活化情境的创设不仅要注重课堂上的生活化，还要使学生的课后作业也充满生活化的特点，这样才能较为全面地实现数学教学生活化的基本目标。教师在课后作业的布置中，要注意作业内容的生活化。如学习了“时分秒的认识”，老师可以布置学生回家体验一下：一秒钟可以做什么，一分钟可以做什么，一小时可以做什么，并记录下来，同时教育学生安排好每天的学习生活时间，并做好计划，按计划进行，培养学生珍惜时间的好习惯，使小学生在课堂上学到的知识与实际生活聯系起来，这样可以极大地提高小学生学习数学的效率。

总结：

随着我国新课程改革的不断深入，传统的教学方式已经无法满足要求，生活化教学方式作为一项常见的教学方式，可以营造良好的学习氛围，激发学生的学习，提高学生的学习效果。因此在小学数学教学过程中，教师应根据学生学习数学的特点以及教学目标，科学、合理的创设生活化教学情境，让数学与实际生活联系起来。数学来源与生活，数学可以解决生活实际问题，是我们的基础学科。教师应该合理的在教学中创设生活情景，增强学生解决实际问题的能力，促进小学数学教学的不断发展。

参考文献：

[1] 静彩芹.新课程背景下小学数学有效教学策略的研究[J].才智.2015（24）

[2] 杨秀萍.新课程背景下小学数学有效教学策略的研究[J].中国校外教育.2017（03）

[3]现赵之萍.代教育技术在小学数学教学中的运用[J].新课程学习（中）.2013（10）