故事情景在小学英语词汇教学中的有效运用

王丹丹

摘要：小学生学习英语最大的瓶颈就是词汇，而词汇的教与学又是老师和学生感觉最鼓噪乏味的，由于对词汇的掌握较少，影响了小学生进一步学习英语的积极性，同时也难以实现英语教学效果。本文介绍运用故事情景教学法教学英语词汇的理论依据、教学案例以及注意事項，从而消除小学生学习英语词汇的障碍，提高英语词汇学习的成效。

关键词：故事情景；英语词汇；小学生

词汇教学是英语教学的基础。它既是小学英语教学的一个重点，也是一个难点。为改变传统教学模式中为单纯学单词而教单词、脱离生活化的情景，将单词孤立在句型中教学，笔者进行了“创设故事情境进行词汇有效教学”的实验研究。发现运用故事情景进行词汇教学，因其故事的生动性、趣味性、寓言性，既充分激发了学生学习的探索性和求知欲，又调动了学生学习的积极性和主动性，达到了良好的效果。本文尝试对故事情景教学法的理论依据、教学案例和注意事项作一探究。

一、故事情景教学法的理论依据

（一）故事情景教学法符合新课程标准的要求。

《小学英语新课程标准（2012年修订版）》的首要目标是培养学生学习英语的兴趣。故事情景教学法把学生将要学习的新词汇融入笔者创编的故事中进行教学，这些故事或是贴近学生生活实际，或是基趣味性和寓言性为一体的童话，让学生沉浸在故事营造的氛围中学习语言，有助于提高他们的学习效率，保持其继续学习的积极性。故此，故事情景教学法符合新课程标准的要求。

（二）故事教学法为语言学习提供了情景和语境。

众多语言学家的研究表明：在具体语境中习得词汇是语言学习的重要途径.正如kolsawalla所言：To young learners， feel contexts are more meaningful than a story.（对孩子来说，故事提供了最有意义的语境）。故事情景为词汇学习提供了语境和场所，让小学生能够在自己所能理解和感兴趣的情境中学习词汇，在语境中掌握和运用词汇。

（三）故事情景教学法符合小学生的心理和学习语言的特点。

美国儿童教育专家玛莉.科尔卡博士的一项研究表明：儿童聪明好动、反应灵敏，学习语言多是玩中学。故事情景的设置正好符合儿童的心理和学习语言的特点，因而能学的快、记的牢、掌握的好。

二、故事情景教学法的案例

【案例1】笔者执教的五年级上册Unit 1 Get up on time ！ 在本课的第一课时感知和学习新单词时，我是以自己创编的What is wrong？故事开课的，首先我出示了一幅关于此故事的绘画，简单陈述故事大概，此时学生的反应是好奇、开心、兴奋。小刘（化名）还评价了一句“It is interesting .”趁热打铁我就以挂图形式出示了故事全文，并以黑色下划线彰显了新词汇，突然间很好的课堂气氛不复存在了，学生们都在讨论这个故事的意思、猜新单词的意思……这样的情况让我一时不知所措，原本要开始讲故事的我，却把注意力转移到了学生的反应上，开始了教授重点词汇，忽略了在故事情景中进行词汇教学的本源，在枯燥简单的词汇操练完毕后，下课铃声也响了。小曦在课间时间追上我，问了这样一句“老师那个英文故事的意思是什么啊？我们很想知道故事的涵义？”这一问题让我茅塞顿开。是啊，本课是要在故事情境中教词汇，而我南辕北辙的机械的操练词汇了。

【案例2】笔者执教的五年级上册Unit 2 Be helpful at home！在本课的第二课时巩固新词、感知功能句的时，我吸取了前一次的教训，在warm up 环节就带领学生温习故事three pigs， 然后给学生二个问题要求其思考后回答，1、What does Lao Da do on Sunday？ 2、Are they helpful at home？学生经过积极讨论也很正确完整的回答了问题，紧接着我问了一句“What can you do at home？”引进本课新功能句，此时有的学生在看故事里的新词汇，有的学生在讨论如何回答问题，李洁站起来大声回答“I can sweep the floor.Am I helpful ？”“Yes， you are very helpful！”其他同学似乎明白了什么，纷纷从我温习的故事里面找答案，课堂气氛再一次活跃起来，通过师生问答、生生问答的方式我成功教授了功能句“What can you do ？”“Can you ..........？”“Be helpful........”

【案例3】笔者执教的五年级上册Unit 8 Where are you from ？第四课时，每一课的第四课时都是复习巩固知识点和操练习题，本节课我一反常态，先带领学生温习故事Rabbit is dreaming.紧接着和学生们一起在故事里面找到了新词汇，阅读和拼写了一遍之后，给学生了一篇小短文，题目是“Tiger is dreaming”然后让学生选择单词的正确形式填空，使此故事完整，并分组推选故事选手来讲此故事，整堂课学生的讨论紧张有序，发言也很积极，在不知不觉中下课了，学生还沉浸在讲故事的场景中，而且习题也完成的很棒，翻开课本发现，老师只是把Part C的习题变成了故事而已。

以上三个案例是笔者研究中的真实体验，这些案例从正反两个方面折射出了故事情景教学在小学英语词汇教学中喜与忧，不是随便的一个嵌进新词汇的故事都能走进学生、走进课堂，小学英语课堂需要新鲜血液，英语课堂小故事更需要创新和发展。只有贴近学生生活实际，走进学生心灵，激发学生兴趣，符合学生心理和知识需求的故事才是我们的课堂教学的宗旨所在。

三、故事情景教学的注意事项

（一）故事情景是为词汇教学服务的，是为学生提供语言学习的土壤，不能忽略情景单纯操练单词，这就出现了笔者案例1中南辕北辙的情况。

（二）学生会感悟也会观察，他们很喜欢英语故事，从故事情景中新词的习得中来学习词汇，进而运用词汇知识进行对话，潜移默化中达到了教学目标-----掌握词汇，同时也为在故事情景中渗透功能句找到了切合点。这也是笔者案例2的成功之处。

（三）适合学生思维、适时整合和创编故事，使复习课也能在变幻莫测的故事中进行，才是顺应课堂需要的英语故事，也是我们的努力方向和追求的目标。

总之，生动有趣的故事情景教学法有助于营造出一个人性化的教学环境，不仅有利于学生掌握所学新词汇，而且有助于老师提高教学效果，还有利于学生身心、情感的健康发展。