“聚焦重点段”教学小策略

王重刚

所谓“重点段”，是指文本中最能表达文章主旨和凸显语言特色的语段，与作者的写作目的紧密相连，亦是语文教学的关键点和突破点所在。那么，在教学中，教师应如何聚焦重点段教学，训练学生的语感，强化学生的语用能力呢？现结合教学课例谈几个小策略。

一、紧扣关键词带全段，理解课文内容

课文重点段中的关键词或揭示段意，或概括主旨，或暗示思路……教学中，教师应紧扣关键词反复“敲打琢磨”，将关键词“加热放大”，层层推进。在具体的语言环境中，教师可从一词出发，牵动全段，让学生据言得意，以言悟情，提高对关键词的敏感度，有效地训练学生的语感。

在教学《乡下人家》第1自然段时，可紧扣本段中“装饰”一词展开教学，让学生想象文中画面，理解内容，体会情感。“青、红的瓜，碧绿的藤和叶，构成了一道别有风趣的装饰，比那高楼门前蹲着一对石狮子或是竖着两根大旗杆，可爱多了”中的“装饰”有点抽象，较难理解。在教学中，首先，教师可让学生联系生活实际，感性理解“装饰”的词义美。读到这句话时，可提问学生：“在你的身上或同学的身上，你发现了哪些装饰物？”学生不假思索地说出了诸如“发卡”“蝴蝶结”“围巾”等，教师可继续追问：“这些装饰物附着在什么地方，又起到了什么作用？”学生便明白了这些装饰物附着在身体上，让人看起来更美。其次，让学生想象画面，理解“装饰”的效果美。接着，引导学生默读课文，让学生勾画出本段中的原物体和附着物，感受装饰物的颜色丰富、数量众多、形状不一。再通过给“装饰”找近义词，让学生明白“青、红的瓜，碧绿的藤和叶”附着在农家小屋上，是装饰物，从而深入理解“装饰”的意思。再次，图文对照，让学生感受“装饰”的画面美。在课文插图中再找一找其他的装饰物，大胆想象没有这些装饰物，农家小屋将会是怎样的景象。最后，对比理解，升华“装饰”的自然美。你若看到“高楼门前蹲着一对石狮子或是竖着两根大旗杆”心情会怎样？再去欣赏装饰得别致生动、亲切可爱、无人工雕琢之美的农家小屋，你又会有怎样的感受？会情不自禁地说些什么？如果把石狮子和大旗杆搬到乡下人家屋子前，你感觉如何？从师生的交流互动中，学生渐渐体悟到正是因为有了这别有风趣的“装饰”，才让人感受到了乡下人家的独特和迷人的风景。本段教学，教师让学生通过抓重点词语联系全段，不仅理解、丰富了词语的内涵，感受想象了画面的美感，还训练了学生的思维能力和表达能力，联系实际激发了学生的情感，达到了教学的目的。

二、关注关键句串全段，品析课文内容

课文重点段中的过渡句、总起句、中心句等在段落中很关键，往往能起到牵一发而动全身的作用。教学中教师应引导学生关注这些句子，品析体验这些句子中蕴含的深意和语言特点，学习表达方法。

教学《再见了，亲人》一文时，我引导学生重点感悟品析第1自然段的最后一句直接抒情的话——“您说，这比山还高比还深的情谊，我们怎能忘怀？”。教学设计如下：

1.这个句子表达了怎样的意思？试着说一说。

2.为什么说中朝两国人民结下的情谊比山高比海深？你是从哪些描写中感受到的？（重点理解大娘“雪中送炭”、救伤员和缝补衣服，感悟大娘对志愿军战士的爱犹如母爱一般，体会朝鲜人民和志愿军战士“不是亲人，胜似亲人”的情谊。）

3.将学生理解的大娘做的几件事和关键句巧妙融合，进行情景引读。

4.进行想象写话，用上反问的句式。让我们一起来到那难忘的告别场面，假如你就是志愿军战士，把你心底最想说的话告诉大娘。

经过反复训练，学生通过思、说、读、品，感悟了句子的特点，体会了情感表达的方式，能深切体会到两国人民用鲜血凝结成的伟大友谊。同时，学生也提高了自己的品词析句能力和语言运用能力。

三、抓住重点段通全篇，感悟课文内涵

重点段在文章的内容和结构上起着重要作用，上勾下联，贯通全文。重点段就像文章的眼睛，透过“眼睛”我们就可以看到作者的思想情感和写作用意。在教学中，我们要把教学重点放在最能够表达文章中心思想的部分，集中精力突破重点段。

《养花》这篇课文的最后一自然段无疑是全文的重点段，是文章的中心，也是学生读课文感悟的中心。围绕这段话展开教学，就能辐射全篇，让学生把握课文的主要内容，理解文章的主旨，体会作者养花的乐趣。教师可先让学生浏览课文，找到最能概括全文主要内容的一个段落，利用这段话概括全文的主要内容，初步感知养花的乐趣。接着，让学生自主合作学习课文第3～6自然段，感受体会作者养花的点滴收获：“有喜有忧，有笑有泪，有花有果，有香有色，既须劳动，又长见识。”最后通过拓展，让学生进一步理解养花的乐趣，升华养花的乐趣，进而体会生活的乐趣、人生的乐趣。

四、找准重点段的突破点，有的放矢

找准重点段的突破点对于教师的教与学生的学都十分重要，能有效地优化语文课堂教学，让教师高屋建瓴，从繁杂的知识点中突围，全面而系统地审视教学内容，从一个最佳的角度切入，破译文本。教师在教学时选择一个好的突破点，就如一条红线般串起课堂教学的所有知识点，那么学生所看到的就不是散乱的珠子，而是一条熠熠发光的珍珠项链。

在教学《祖父的园子》这篇课文时，在确定课文的第17自然段为重点段之后，怎样从这一自然段出发，围绕一个“突破点”前后联动，牵动全篇，达到理解课文、感受作者情感的目的？我在对比之后，设计了如下的教学思路：一是以读为主线展开教学，让学生自由朗读感受作者的语言特点；二是有感情地朗读，体会作者的心情；三是熟读成诵，积累丰富语言。在品味作者的优美语言魅力的同时，我让学生活用结构，内化语言，练习写一写自己童年生活中的一个片段。这样一来，学生从朗读到积累再到表达，三位一体，得到了训练和发展，我也能轻松驾驭课堂，提高课堂教学的效率。