聚焦朗读，品牧场之美——以《牧场之国》教学为例

朱娅娜

《牧场之国》是捷克作家卡尔·恰彼克的作品。四年前，我曾公开执教过此课，被课文所呈现的画面深深地折服，请学生“为四段文字取名”为主要教学方式的课堂至今仍历历在目。但现在回头反思，当时因过度追求“取名的完美”，而忽视了语言本身的内涵，课堂看似灵动，实则教学的重点有了偏移。

今天，当我随着作者的文字，再次走进荷兰这个《牧场之国》时，一股独特的异国风情扑面而来。一句句浸满宁静和谐的话语便开始在我的心底里静静地流淌，阅读的心境也慢慢地飘散在这一片牧场之国的辽阔无际之中。

是作者眼中所见、心中所想，汇于笔中之情；是作者对这一片牧场的深爱之情，拨动着我的心弦；更是语言文字蕴藏着的丰富的表达在催化我心中那颗心。

去年，央视推出的《朗读者》节目，重新唤起了我对“朗读”的思考，也再次点燃了我“朗读”的火花，通过有声的朗读，将一个个无声的文字中隐藏的情感自然地流露出来。当无声的文字遇见有声的倾诉，将产生什么样的张力与魅力？于是，“聚焦‘朗读’，体会异国风情”成为了我本课的教学思路。

一、读景色之美

“一条条运河之间的绿色低地上，黑白花牛，白头黑牛，白腰蓝嘴黑牛，在低头吃草。”文中诸如此类的语句很多，作者用非常直观的语言，把牧场上特有的景色一一展现在我们面前。我们的学生只需用心读一读，就能在脑海中浮现出这一幅幅的美景图：白日里，牧场是动物们的天堂，无论是花色多样的牛，还是骏马或羊、猪、鸡，在“见不到一个人影的绿草地上”是那样的悠然自得、惬意舒畅，广阔无垠的草原无疑就是他们的自由王国，好一幅家禽家畜安闲游憩图啊！即使是傍晚出现了挤奶的人也并没有打破草原的寂静，奶牛仍是“严肃沉默”，挤奶人更是默默无语，连船只行驶也是舒媛平稳的，车船的到来与离去也反衬出了草原的寂静。直到夜幕降临，荷兰更是沉入了一片静谧之中，又成了一幅沉沉静夜图。

这样的美景，该如何引领学生去体会呢？

1.初读课文，感受美景

在初读课文这一教学环节中，我利用课件逐段出示文字，把学生的眼光聚集在一起，让每位学生都大声朗读。在第一遍试读后，请学生说说读出了什么，学生们纷纷说出了自己的想法，有的说“我看到了一片辽阔无垠的草原”，有的说“我看到了黑白两色的花牛”，有的说“我看到了膘肥体壮的骏马”，还有的说“我看到了傍晚荷兰的安静”……学生们的理解很直观，初步领略到了牧场的美景。

2.合作读文，体会美景

在有了第一遍的试读之后，学生对课文内容已有了初步的梳理。所以在此基础上，请小组合作选择其中一段文字，进行有重点的品读，于是就有了接下来的“悟情感之美”的环节了。

二、悟情感之美

如何从表面的景美渗透到文字背后所表达的情感呢？这就需要学生们进一步体会了。

1.读写结合，品悟语言

文字是需要“读”的，更需要“思”。在合作读课文中，“请学生动笔圈一圈、画一画本段文字中你最喜欢的一句，并简单写写批注”，这是由读到思的递进，课堂由朗读的氛围转向思考的境界。在一番安静的学习之后，思维的火花开始碰撞了：

生：“牛群吃草时非常专注，有时站立不动，仿佛正在思考着什么。牛犊的模样像贵夫人，仪态端庄。老牛好似牛群的家长，无比尊严。”从这句话中，我看到了各种牛的样子，它们有的在思考，有的像贵夫人，有的还像家长，真是太有趣了！

生：“辽阔无垠的原野似乎归它们所有，它们是这个自由王国的主人和公爵。”读了这句话，让我仿佛看到了一碧千里的草原上，有成群的骏马在上面奔跑，它们是那样的自由！

生：“狗不叫了，圈里的牛也不再发出哞哞声，马也忘记了踢马房的挡板。沉睡的牲畜，无声的低地，漆黑的夜晚，远处的几座灯塔在闪烁着微弱的光芒。”这是我最喜欢这一句了。因为让我感觉夜晚的牧场很宁静，很恬美。我想这就是真正的荷兰吧！

……

多么纯真的感悟啊！透过文字，学生们找到了情感的迸发点，找到了牧场之国带给他们的另一种体验，那是一种“和谐、安静、自由、惬意”的感觉，这也是文中四次提到“这就是真正的荷兰”的原因所在。课文的描写让我们看到了荷兰牧场和运河交错的独特地形，看到了畜牧业尤其是奶牛和奶制品在荷兰国计民生中的重要作用，更看到了蓝天、碧草、牛羊组成的优美迷人、自然和谐的景观，所以作者四次讲到“这就是真正的荷兰”。这既是作者在向人们介绍荷兰的特点，更是对荷兰的美景发出的赞叹。在这样的交流中，不仅解决了课文教学的难点，也让学生们品读到了课文语言的优美，情感的美妙！

2.创设情境，朗读展示

课堂上我们不仅看到了美丽的风景，也体会到了美好的情感，还遇见了优美的文字，这是我们通过“朗读”实现的。朗读不仅仅是一种学习方式，更是一种传递情感、传承精神的手段。

基于这样的理解，我们再一次“牵手”朗读，于是，一场“美妙的声音展示活动”在我们的课堂中开展了。“请你读一读。”“如果你把声音放得轻些，会更好。”“你读得太棒了，请你当当小老师带着同学们一起读一读。”“我也想来试一试。”“你能向刚才那位同学那样再读一遍吗？”诸如此类的场景一幕接着一幕。学生们在朗读中感受到了文本带给他们的力量，也逐渐领略到了朗读带来的魅力。

读到深处最感动！因为此时学生们已融入到了一个情境中，在这样一个朗读展示的情境中，在语言的抑扬顿挫中，学生们的朗读更有滋味，也更易理解内容。于是，就有了“拓展朗读整组单元文字”的环节。

三、品语言之美

本文所处单元的主题是“田园风光”。“1+4”的单元整合学习是我本课教学的又一个重点，通过教学《牧场之国》，带出整个单元的另3篇课文以及教材后面的选学课文，以这样的单元拓展整合教学来实现教学的最大化。

通过一份“朗读单”，我向学生们推荐了《乡下人家》《麦哨》《可爱的草塘》和《渔歌子》这四篇课文中的选段，让学生们自主选择一处有滋有味地读，然后进行朗读展示。

在公开课教学时，这一环节最令我难忘。由于听课学生的语文学习能力较弱，尤其是以“朗读”为主要教学方法的课堂，让学生们学得有点蹑手蹑脚，使得我也变得有些缩手缩脚。但随着对文本的一步步体会，学生们的学习状态也渐渐地跟上来了，尤其是到了这一环节，学生们朗读的能力有了较为可观的改变：听，那簇麦哨声中，男学生们翻跟头，竖蜻蜓，好不自在啊；这片这么大这么美的草塘在小女生的朗读声中，变得更可爱了；看，乡下人家前，那青、红的瓜，碧绿的藤和叶，构成了一道别有风趣的装饰。聆听着学生们入情入境的朗读，我也情不自禁地唱起了纺织娘的歌，那歌声真好听！

曾几何时，一说起朗读，它给我们的印象也不过是朗诵比赛中的口若悬河，舞台上的专业吟诵，或身着汉服的传统诵读，或是在课堂上被点名的不情愿朗诵……朗读是对文字的二次创作，在新的场域为文字赋予新的生命。当这些文字被理解，被再次诵读，我们也将产生发自肺腑的共鸣。今天在这个悠然自得、静谧祥和的《牧场之国》中，学生们将一段段无声的书面语言化成了一首首动听的歌曲，真是耐人寻味啊！

是什么让我们保持浪漫与童真？是什么让我们心生美好愿景？又是什么让我们对语文教学不忘初心？我想应该是作者那细致的观察、那丰富的想象，是学生们那动人的朗读、那情感的交流。我们与文本、与作者心灵相通，就让我们重拾朗读，带着对朗读的无限憧憬，把朗读变成我们和学生的习惯吧！