感受度量 感悟数量——《教室有多长》教学实践与思考

吴甜莉

【教学内容】

北师大版二年级《教室有多长》。

【教学过程】

一、设计问题，引入新课

师：如果要给我们教室从后至前装一根电线，需要知道什么才能知道要买多长的电线呢？

生：需要知道教室有多长。

（根据学生回答板书“教室有多长”）

师：请你上来指一指，这个长度是从哪里到哪里？

【设计意图：用买电线引入新课是为了激发学生的求知欲。通过“指一指”让学生知道教室的长指哪部分，自然地引出课题。】

师：（指墙角线）从地面这个点到对面哪个点是教室的长呢？

（学生上来指一指）

师：（指着地面）定好这个点，谁来帮我找到对面的点？

（继续请学生上来指一指）

师：定这个点呢？

（学生上来指一指）

师：你们看老师事先贴好的5条电线，是不是教室的长呢？

生：是的。

师：这5条线一样长吗？

生：一样长。

【设计意图：三次请学生上来指一指，重在让学生体验“什么是教室的长”，同时感受位置变了，教室的长不变。】

二、讨论工具，规范语言

师：你想用身边的什么工具来测量教室的长呢？

生：用尺子测量。

师：（板贴两把尺子）用尺子测量，看看教室长度有几把尺子长。

师：还有不同的方法吗？

生：也可以用数学书来测量，看有几本书长。

师：（板贴两本数学书）数学书确实是身边的工具，看看教室长度有几本书长。

生：还可以用脚印去量一量，看有几个脚印长。

师：（板贴两个脚印）看看教室长度有几个脚印长。

生：用铅笔摆一摆，看看用了几支铅笔。

师：（板贴两支铅笔）看看教室长度有几支铅笔长。

【设计意图：在明确了什么是教室的长后，讨论测量工具，让学生在交流中明确“用什么工具测量”，为后面小组活动有序地展开做铺垫。】

三、各自活动，合作交流

●活动一测量教室的长度

1.小组第一次测量。

（组长带着组员找到场地，开始测量。教师巡视指导，拍照记录）

师：老师拍了同学们测量教室长度时的照片，我们看一看他们量得准不准？

2

.学生讨论测量注意点。

师：有这样测量的吗？

师：数学书这样重叠可以吗？分开摆标准吗？

生：不能重叠，要紧挨着。

（板书：紧挨着）

师：怎样保证紧挨着，这个位置怎么记住它？

生：先做个记号再接着放，做记号能保证紧挨着。

（板书：做标记）

师：摆着摆着，像这样有点倾斜可以吗？

生：要摆放直。

（板书：直着量）

师：你刚才摆了几下？

生：要有人数。

（板书：计数准确）

【设计意图：数学学习主要是进行“再创造”，这个过程必须是学生自己主动去完成，而不是外界所强加。学生通过第一次测量，实现对“怎么测量教室”的“理解”与“消化”。】

3.学生汇报。

师：请组长汇报你们组的测量数据。

生：我们小组用的测量工具是尺子，测量的结果为教室的长度是52（54）把尺子的长度。

生:我们小组用的测量工具是书本,测量的结果为教室的长度大概是48（46）本书的长度。

生：我们小组用的测量工具是脚印,测量的结果为教室的长度大概是70（81）个脚印的长度。

……

师：同样是尺子，相差2个，可能出现了什么情况？

生：没有紧挨着，没有直着量。

师：同样是脚印，相差11个，可能出现了什么情况？

生：没有紧挨着，没有直着量。

师：会相差这么大吗？还有可能是什么情况？

生：计数不准确。

小结：测量时要紧挨着、直着量、计数准确。

师：不同工具，书摆48次，铅笔摆58次，为什么？

生：教室一样长，测量工具越短，测量次数越多。测量工具越长，测量次数越少。

师：如果用橡皮呢？用旗杆呢？

【设计意图：活动体验课非常考验教师组织教学的能力，因此我从“第一次测量→讨论测量注意点→学生汇报”入手，让学生在实践操作中体验“怎么测量”。在最后“学生汇报”环节，引导学生从相同工具的差距和不同工具的差距发现问题，加深对标准的认识：教室一样长，测量工具越短，测量次数越多。】

●活动二摆一摆看谁摆得高

师：现在请两位同学上来摆，其他同学当观众，活动中可以鼓掌，可以加油，但不可以离开位置。看看哪个组观看最文明。

师：1、2、3……停，你们摆了几个薯片筒？

小红：3个。

小明：4个。

师：看来薯片筒数量不同时，数量多的高一些。吴老师拿走1个怎么样？

师：数量相同一样高。

师：张老师也在5秒内摆了4个薯片筒。同学们猜一猜，张老师摆得高？还是小明摆得高？

生：一样。

生：不一样，张老师摆的高。

师：同样是4个薯片筒，为什么张老师摆得高一些呢？

生：张老师的每个薯片筒高一些，小明的每个薯片筒矮一些。

小结：个数虽然相同，薯片筒的高度不一样，总高度也不一样。

【设计意图：这个环节为什么这样设计呢？表面是将课后第1题和第2题进行整合，实质是把数量和度量巧妙联系起来。小红和小明的对比，让学生感受“薯片筒相同时，数量多的高”；小明和张老师的对比，让学生感受“个数虽然相同，薯片筒的高度不一样，总高度也不一样。”】

●活动三估一估人的身高大约是自己的几个头长

1.认识头长、身高。

出示：小芳是一名二年级学生，估一估小芳的身高大约是自己的几个头长；估一估吴老师的身高大约是自己的几个头长。

师：读了之后有什么不明白的吗？

师：头长指哪段呢？

（请学生上来指一指）

师：身高是指从哪个位置到哪个位置？

生：从头顶到脚。

2.学生自估，手势展示身高是几个头长。

师：观察、估计小芳身高大约是自己的几个头长。

生：小芳的身高大约是自己的5个头长。

师：观察、估计吴老师的身高大约是自己的几个头长？

生：吴老师的身高大约相当于自己的7个头长。

3.小结。

师：小芳的身高是用什么来度量的？（头长）这个头长就是一个度量单位。

师：吴老师的身高是用什么来度量的？（头长）吴老师头长就是一个度量单位。

师：这两个度量单位一样吗？（不一样）

【设计意图：我为什么要把课本上的人物换成所在学校的学生和老师呢？当陌生的人物变成熟悉的面孔，学生学习的积极性有了很大提高。请学生上来指一指，让学生知道什么是头长和身高。两次估计后，引导学生发现头长是度量单位。】

四、课堂小结，首尾呼应

师：今天的数学课，我们进行了三个活动，你学会了什么？和大家分享一下你的收获。

生：我学会了可以用不同工具测量教室的长度。

生：我知道了一个教室大概有70个脚印那么长。

师：根据大家的测量结果，老师知道了电线应该买多少个脚印长，现在老师上街去买，你们觉得老师能完成这个任务吗？我们来现场模拟一下。

师：老板我想买70个脚印长的电线。

老板：脚印带了吗？

师：看来完成这个任务，要随身带度量工具，那数学家买线可不像我们这么麻烦，他会创造一个固定的度量单位，我们明天再学习。

【设计意图：课堂小结梳理新知，本节课是学生学习长度单位之前的准备课，重在体验度量单位。通过模拟买电线的场景，引出固定的度量单位，调动学生往后学习的积极性，同时将前后知识进行联系。】