谈“学为中心”视域下初中语文文本阅读的有效引导

摘要：初中语文文本阅读教学在新课改之后，出现了“师为中心”“以本为本”的教学中心论的转变，以“学为中心”的语文教学更加突出了教师在文本阅读中的有效引导。本文结合初中语文阅读教学实践，对如何在教师有效引导下，立足文本并实现文本的超越与回归进行了全面探析。

关键词：初中语文；文本阅读；学为中心；有效引导

以“学为中心”是推行新课改后，教学“中心论”的一次重要转变。这次改变给初中语文阅读教学带来的是，教育者终于摒弃了原有的以教材为中心的教育理念，实现了从“教教材”到“用教材教”的方法转变。但与此同时也看到，部分教育者对此理念的错误解读和肤浅认识，矫枉过正地对教材进行重组，导致阅读教学总是游离于文本之外，“表面的活跃”造成的是文本价值的缺失。“学为中心”的语文阅读教学应始终立足文本，并在此基础上实现文本的超越与回归，唯如此才能使文本的价值得以突显，也是让阅读教学回归语文本质的唯一途径。而如何在语文阅读教学中，立足文本并实现对文本的超越和回归，需要的是教师的有效引导。在此本文结合初中语文教学实践，对文本阅读的引导方法进行了详细阐述。

一、 写作式引导阅读

立足文本的阅读教学，并不是一味守旧地让学生们看课文、读课文，而是在立足文本的基础上力求创新。就像一般教育者通常习惯于将写作放于阅读和学习之后，但如果将两者顺序倒置，通过写作式引导阅读的方法，就会起到意外效果。如在讲“从百草园到三味书屋”时，通过两个“命题”引导学生们站在写作角度对文本进行阅读：①作者是怎样写这篇课文的？（主要让学生关注文本内容与文本中的语言表达方法）②模仿课文以“从……到……”为题进行写作，内容不限，可以是自己成长中的某个改变或者某段经历。与琅琅读书声不同的是，这样的阅读是安静的但又是深入的。学生们对文本的选材内容细细品读，对作者的文字语言进行品味感悟，对自己的写作积累素材。老师只是在巡视中进行引导与点拨。原本以为会产生抵触心理的中学生，不但通过文本阅读读懂了作者通过百草园与三味书屋来表达对童年、对自然、对老师的情感，还深有体会地写出了“从童年到少年”“从乡下到城里”“从秋天到冬天”等等鲜活的作品，给了教师无限惊喜。在他们的作品中可以看到非常显著的阅读效果，他们写了自己是如何从童年时的“游乐场”来到少年上学时的“操场”，文中对“单是……就……”这样的句式运用得十分到位。字里行间都告诉教师他们已经将这篇课文读懂读透了，这与之前的导读、领读相比，真是“于无声处闻雷声”，让老师们发现只要有效引导，就会激发学生无限潜力。

二、 辩论式引导阅读

语文阅读教学立足于文本，但也不能满足于文本。叶圣陶先生曾客观地指出，课文就是个例子，这说明了文本容量的局限性，所以要提高中学生的阅读能力和学习能力，就要以文本为基础，并超越文本，尽可能在课堂教学中给学生们提供更大的想象空间和阅读空间。如在阅读“出师表”时，当学生们自读全文之后，可以通过问题引发学生们的辩论：有后人曾说过“出师表”中有六个字是其文脉所在，大家认为是哪六个字？由于“出师表”是篇文言文，其中也以劝诫为主，通读之后大部分学生会因为语言生涩难懂而降低阅读兴趣，而当这个问题抛出后，学生们立刻又产生了重新阅读的欲望。有的学生认为应该是“亲贤臣，远小人”六个字；也有的学生认为是“报先帝，忠陛下”六个字。到底谁的意见是正确的？各自的理由是什么？通过一场小小的辩论赛，让学生们多方面多角度地重新解读文本，对诸葛亮以及他的“出师表”有了不同的认识。有的学生从中学习到诸葛亮的政治远见；有的感受到他论事透辟，文风平易；有的却觉得他是“愚忠”，明知刘禅是“扶不起的阿斗”还一味尽忠，不可思议……对于学生在阅读中表现出各种观点虽然教师不置褒贬，但实际上却从多个层面在引导学生们阅读思考，推动着他们将阅读变成“超越文本”的自主历程。

三、 朗读式引导阅读

与立足文本不同的，回归文本的阅读教学，是对文本阅读的再认识、再提炼与再领悟，它是通过诵读式传统引导方法的回归，让学生的认识呈现“螺旋式”上升与发展的一种体现。我们常说阅读课就应该有读书声，的确很多课文教师的讲解是多余的，只要读得到位，反复诵读之后就会让学生沉浸于文本之中，感受到作品中表现出的情感，会好过任何一种讲解与诠释。如在学习“始终眷恋着祖国”一课时，只需要将课文背景让学生们稍做了解，然后教师进行声情并茂朗读式引导，学生们就会被文本中的一字一句所打动。他们感受到了钱学森被“隔离”时无助；从“旅客生涯作到何时”中体会到他对祖国的眷恋之心；从一封家信中品味到了他浓浓的骨肉情，当他顺利回国后学生们也随着一起喜极而泣……这些情感会在学生们对文本进行阅读时实现再一次的升华。

“学为中心”的阅读教学，重点在于教给学生怎样学，无论是超越文本的辩论式引导，还是回归文本的朗读式引导，都只是给阅读教学提供的框架与思路，并非让教育者随之进行模仿的标杆。任何一种学习方法，只要“得法”，以学为中心的课堂教学才会“生效”，而这恰恰是高效语文课堂的基础与前提。

参考文献：

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[2]陈芳.初中语文阅读导学案有效设计的“三策略”[J].教育艺术，2017，（3）：14-14.

[3]雷李莺.浅谈初中语文综合性学习的有效引导[J].读写算：教育教学研究，2015，（36）.

作者簡介：李杨，江苏省邳州市，燕子埠镇中心初级中学。