物理实验：构建快乐课堂的重要手段

(南京师范大学附属中学树人学校，江苏　南京　210000)

物理是一门以实验为基础，强调动手能力、思维能力的学科。初二学生刚接触物理时，对这门新课程充满好奇，进一步激发学生的兴趣、保护学生的好奇心成为初中物理教学的一个重点。传统教学比较注重对教学预设方案的实施，老师掌控教学活动节律，学生按照教师的指令被动学习。长期以来，这样的教学方式使得学生对教学内容感到乏味，不利于学生的发展，学生也不能真正享受学习物理的快乐。而现代教学理论主张从有趣现象入手，激发学生自主学习的兴趣，通过设悬念、创情境，以趣味实验贯穿于快乐、高效的课堂教学中，让学生自主总结出结论。

课堂教学应以学生的发展为主线，以学生探索性的学为主体，以教师创造性的教为主导，从各个方面激发学生的学习兴趣，变“要我学”为“我要学”。例如，在“光的折射”的教学中，教师通过趣味实验——女裙男穿(如图1)，在一个定制的玻璃容器中装入适量的水，先给同学们观察一下教师手上拿的一幅画有穿红裙子的女士和一位穿白裤子的男士，再将画的一部分竖直放入水中，学生们突然发现女士的红裙子穿到男士身上了，瞬间注意力被吸引住，带着心里的各种疑惑，很自然被教师带入光的折射一节。我们在教学实践中发现，物理学中有一些概念、规律很抽象，光靠教师讲解很难让学生理解，为了使学生更清晰地意识到折射现象就是光从一种介质进入另一种介质时，光路发生了偏折。笔者在此处又加入了一个“一筷三折”的实验，该实验由教师引导全班同学共同完成。笔者通过这两个实验把抽象的光的折射现象直观地演示出来，学生在潜移默化中利用教师提供的实验器材，顺利完成了光从空气斜射入水中和光从水中斜射入空气中的探究实验，并画出了入射、折射光路，自己分析总结出折射定律。

图1

笔者在教学中还将一段中央电视台播放的新疆“三日同辉”现象引入课堂，孩子们看后非常震惊，觉得不可思议，笔者随即引导他们都尝试着用本节课所学光学知识寻找问题答案，经过激烈讨论和教师及时的点拨，孩子们很快找到正确答案，同时体验到极大的成就感。

著名教育家顾泠沅说：“在课堂教学范围里对教师最有意义的是学生学习动机的激发，也就是要使学习的内容让学生感兴趣，对有了兴趣的事学生就会认真地把它学好。”光的折射原理还可以用来解释“景物晃动”这一生活中常见的有趣现象，将酒精倒入蒸发皿中，酒精不能太少，否则实验现象不明显，但太多了燃烧时间又太长。点燃后，观察火苗背后的窗栏及景物，发现窗栏和景物都在晃动。这个例子提醒学生：平时要多观察生活中遇到的各种现象，并学着用课堂中学到的物理知识来进行分析，体现了“从生活走向物理，从物理走向社会”的课程理念。学生对教师创设的这一生动的情境产生了强烈的求知欲，主动兴奋地进行学习。可见，学生的兴趣是学习的强大推动力，学生感兴趣的事物是他们快乐的源泉，能够让学生身心愉悦地主动求知。

布鲁纳说过：“学习不是把学生当作图书馆，而是培养学生参与学习过程。”学生只有全面参与探索新知识的全过程，才能领会知识的奥秘，感受学习的乐趣和成功的喜悦。课堂舞台上的主角不是教师，而是学生，作为老师应该做的就是为学生营造一种积极的氛围。没有学生主动参与的课堂教学不可能是高质且高效的，教师在课堂教学中要大胆放手，把课堂还给学生，让所有的学生都有发展自己的机会，并在实践开放的教育过程中成长。

教师搭建舞台，学生主动积极地参与进去。这里再列举一个有趣的互动实验：固定一激光笔，黑板上打出一个光斑在A处，问学生：若中间放一玻璃板，光斑会怎样？学生通过本节课学习，都知道该现象是光的折射，然后请学生上台操作并证实他们的猜想，果然光斑打在了另一处A′。笔者再抛出问题：你能让光斑随你的手一起跳舞吗？学生惊讶！甲生说：“能，只要晃动手中的玻璃板！”让该生来试一试，他信心满满地上台来，可实验结果却令他很失望。无论他怎么移动玻璃板，光斑始终在A′处。而光斑却可以在老师的指挥下随老师的意愿动，让它左它就左，让它右它就右。教师提问：你们有这样的魔力吗？真是一石惊起千层浪，学生兴趣大增，所有学生都积极参与到这个问题的思考中来，并表达了自己的想法，更有学生表现出强烈的想到讲台上一探究竟的欲望。“欲知原因，请同学们课后预习下节内容找答案。”笔者以提出新任务的方式使本节课戛然而止，学生意犹未尽之下必定会主动预习、找寻问题的答案。本节课由此完美收官。

当然，笔者仅仅是以“光的折射”为例，展示了一种新的教学理念和方式，然而激发学生学习物理的兴趣不是一件容易的事，其方式也远不止于此，这需要教师努力去探索，让学生在课堂上带着积极的情绪去学习和思考，让学生学得主动、学得积极，才能使学生觉得学习物理是一件快乐的事，从而提高课堂教学的质量。

总之，物理教学要发挥教师自身优势和学科优势，充分挖掘教学资源，巧妙设计教学流程，长此以往才能使学生真正快乐地学习，取得长足的进步。