增强山区小学教师的课堂教学组织能力

席菊香 谢志赵

教师课堂教学组织能力，直接影响到课堂教学的效果，更关乎学生的学习行为习惯的养成。由于工作原因，笔者经常深入山区学校一线课堂听课、看课、检查教学业务。在实际调查中发现，部分教师课堂教学效果不理想，有的教师上课照本宣科，引不起学生的兴趣；有的教师上课时，课堂纪律混乱，学生在课堂上不听从教导，随心所欲地想干什么就干什么；有的教师上课板着面孔，师生间缺乏良好的交流互动，学生整节课战战兢兢、无所适从，思维和个性发展严重受挫……这种种课堂教学现象，暴露教师的课堂教学组织能力不足，其成因主要有两方面：

一方面，学校在教学管理方面缺乏科学合理的管理措施和相关制度。由于农村学校编制职数所限，成班率低，教师不仅要承担繁重的教学任务，还要完成上级下达的各种教学外任务；而学校领导对学校发展缺乏长远的眼光，只是不断地头痛医头脚痛医脚疲于应付，对教学管理只停留在浅显层面，只是要求教师完成几篇教案和批改几次作业，很少关注教师的专业发展和教学技能的提高；学校领导也极少深入课堂了解教师的教学情况，有的学校领导即使听了课，也很难对教师发展提出具有建设性的意见和建议。教师的专业发展如何，几乎全靠教师自身思想觉悟的高低来决定，学校管理层面基本上是失控的。

另一方面，教師个人教学观念守旧，进取心不强，缺乏学习的意识和动力。不少教师观念守旧，不善于学习，甚至是怕学习。虽然新课程标准出台近18年，2011版课程标准修订出台也已近8年时间，各地也要求组织教师学习课程标准，但不少教师都是应付了事，到如今很多教师依然对课程标准一知半解不得其要。笔者在与他们交流过程中得知，他们总认为“课程标准学习了对我们帮助不大，教得好的老师就是教得好，我们是学不会的”。如果学校要求教师阅读某本教育论著，几乎没有哪位教师乐意接受；即使接受了，也只是迫于学校的压力应付了事。就像近20年来推出的教师继续教育一样，教师都是为了完成规定的学分，根本没有把心思真正放在学习上。这种不爱学习的习惯，极大地影响了自身课堂教学组织能力的提高，也极大地影响了教育教学质量的提高。

提高山区学校教师课堂教学组织能力，是教育行政部门和中心小学加强学校管理的要务。

第一，加强山区学校课堂教学管理方面的制度建设，加强对山区学校领导、教师的专业技术能力培训。山区学校点多面广，教师数量较少，有的学校多则八九人，少则一二人，教师综合素质也参差不齐，学校管理通常采用情感管理方式。情感管理固然很好，然而弊端也不少，长期采用情感管理容易使工作落不到实处，有时甚至会走样。创建一套科学规范的课堂教学管理体系，用制度来管理每位教师是课堂教学工作得以正确有效执行的保障，也是提高山区学校教学质量的制度保障。近年来，笔者所在的乡镇通过出台相关课堂教学制度，要求教研员、学校校长、教导主任必须深入课堂观测教师的课，并对那些课堂教学组织能力不足的教师作经常性指导。同时还进行“回头看”活动，查看被听课教师在接受指导后，其教学组织能力是否真正得到提高，教学质量是否有所提高；查看山区学校领导、教师的专业技术能力经过培训后的管理水平是否有所提高。

第二，认真开展山区学校的教研活动。长期以来，山区学校的教研活动开展基本上都是有名无实走过场，连公开课、示范课、交流课等活动都很难顺利开展。学校领导要立足于本校教师实际，扎实有效地开展相关教研活动。条件允许的地方，也可利用互联网多媒体技术，集中学习发达地区优秀教师的课堂教学实录。只有扎实有效开展教研活动，让教师学习别人的长处，反思自身课堂教学中的不足，教师的课堂教学组织能力才会有所能提高。

第三，培养山区教师加强学习、自觉阅读的习惯。教师要掌握教育艺术，首先需要学习。只有通过不断地学习，才能更好地掌握教学规律，才能更好、更灵活地运用教育艺术，也才能更好地组织课堂教学。去年，笔者所在的乡镇向教师每人免费发放一本教育专著，并定出具体的阅读计划，要求教师每晚至少阅读20分钟，并划出自己觉得重要的语句，在书上要有自己的批注；考虑到教师工作的繁重性，不要求教师写读书笔记，只是在特定时间作阅读心得交流。这些做法旨在培养教师的阅读习惯，教师们也乐于接受。

（作者单位：云南省漾濞县太平乡中心学校）