一所小学校的历史变迁

重庆市巴蜀小学校创建于1933年。改革开放40年来持续进行了“创造教育实验”“基于学科育人功能的课程综合实施与评价”实践探索，演绎了一曲与国家改革开放同频共振、蓬勃发展的学校变革强音。一代代巴蜀人不懈努力，让地处西南的巴蜀教育拥有了世界眼光与中国情怀，朴实而又独特。

改革开放40年来，伴随着巴蜀教育改革，巴蜀小学的课堂教学技术也在不断地变化。20世纪80年代幻灯片在课堂应用；90年代电视、录像在课堂上普遍应用；2000年以后，多媒体课件辅助教学，基于网络的交互式网络课程学习，基于平板电脑的泛在学习在巴蜀小学校“律动课堂”中广泛使用。正如1932年发表在《巴蜀日报》上的巴蜀建校宣言——创造一个新的学校教育，实验一些新的学校教育。

话说巴蜀：实验一些新的学校教育

张帝/重庆市巴蜀小学校课程部部长

思想是行动的先导，没有思想的突破，就没有行动的跨越。

在巴蜀教育教学改革实践中，不断凝练了一些话语，是“教育是‘做’的哲学”的具体表达，是全体巴蜀人行动方法的高度概括，引导并激励着每一个人。

“创思想型百年老校”。1932年，在抗战时期的山城重庆，江苏教育家周勖成先生受聘担任巴蜀小学首任校长，聚集起一批怀揣教育救国理想的教育人，致力于“创造一个新的学校环境，实验一些新的学校教育”（建校宗旨）。

85年来，先后有周恩来、邓小平、叶圣陶、黄炎培、沈钧儒等一大批仁人志士关怀指导巴蜀。一代代巴蜀人励精图治，在传承中发扬，坚定地走在“创思想型百年老校”的追梦路上。

“在传承中发扬”。改革开放以来，学校经历了四任校长领导班子，每代人的教育理想都在学校得到比较持续的实践检验。四轮创造教育实验，起初是增强从小学创造的意识，接着致力于培养创造志趣，进而总结实践中培养学生创造性的方法，推进到全面的创造教学研究，十多年扎实实践，奠定了巴蜀人的创造底色。

新世纪伊始，国家启动新一轮基础教育课程改革，学校进行了品牌建设和内涵发展，建构起了学生、教师、家长、学校和社区共育体系，极大地释放出了学校活力，使学校走向了全国。秉持“与学生脉搏一起律动”的办学理念，学校进行了18年“基于学科育人功能的课程综合化实施与评价”实践探索，整体设计、渐进推动，有效提升了学校学生综合素质，促进了教师专业发展和学校管理变革。

还包括：“共同经历，彼此滋养”“在总结中开启”“带着思想去实践，实践中出思想”“自上而下的顶层设计引领实践探索，自下而上的现场创新推动思想丰厚”……这些文字从不同的侧面记录下一代代巴蜀人，85年来倾心教育一件事，以学术的方式守侯生命的静好，勤勉而自信地走在追梦之路上，过有境界的教育生活。

裴娣娜教授评价到：巴蜀小学找到了一条符合自身特点的草根式的内涵发展道路，“基于学科的课程综合化实施，是一场变革性的实践。”顾明远先生走访了巴蜀师生和教育现场，欣然题写“素质教育看巴蜀”。

课说巴蜀：上好每一节课 育好每一个人

唐先俊/重庆市巴蜀小学校语文学科大组长

随着巴蜀小学校的不断前行，我们的课程也在与时俱进中不断精进。语文学科为例，课堂也随着时代的发展不断变化、提升，彰显着巴蜀人的学术追求和专业梦想。

20世纪80年代，乘着巴蜀创造教育的东风，巴蜀语文课堂以“质疑”为抓手，旨在培养学生的创新精神；2002年，乘着国家课程改革的东风，巴蜀语文唱响“学生主体”的主旋律；2009年，学校明确提出了“律动教育思想”，巴蜀语文探索出了以“尊重、激发、共生”为特色的语文课堂；2012年，学校研发了第个三年计划，巴蜀语文提出了“爱读书、善思考，会表达”的核心价值追求，并编写出了《我是快乐小书虫——巴蜀儿童星级阅读手册》校本教材，在课堂上做了以“五个一”为核心的课堂文化探索；2014年，随着学校课堂教学的变革，巴蜀语文做了参与式教学研究；2016年，国家核心素养发布，巴蜀各学科开展了落实核心素养的研究，巴蜀语文提出了“爱母语，会读书，会思考，会表达”的语文学科价值追求的目标，为了更好达成这样的追求，语文学科编写了《一诗一文一著》校本教材，在课堂中推广“1+2主题教学范式”；2018年初，随着学校评价改革的成果梳理和学科核心素养的深化研究，巴蜀语文探索出了“教、学、评”一体化课堂的基本特征和设计方法。

所谓“教、学、评”一体化课堂，这是以评价为抓手，实现教师的教和学生的学高度融合，全面落实学科核心素养精神的一种新型课堂教学结构。它具有三个鲜明的特点：精准的目标设置，精彩的学习活动，精确的评价方法。以小学语文四年级统编教材《我的心儿怦怦跳》一课为例说明如何上好一节课。

课堂目标：精准目标设置

徐颖/重庆市巴蜀小学校语文学科大组长

我们心中好课堂的目标应该是可操作、可检查。为了找准目标，我们认真研究理解教材，在课程视野里精准定位教学新知，确定一级方向性目标。光有方向是不够的，我们学习理论、研究学情、设计学习支架，开发了二级表现性目标。我们研究了精准目标设置三个标准，一是精准的知识目标。二是达成的方法与路径。三是用儿童的语言描述。如小学语文统编四年级教材《我的心儿怦怦跳》一课的目标设置为：

1.回忆自己经历过的“心儿怦怦跳”的事儿，通过绘制“心跳图”做到讲清楚事情的经过，讲出当时的感受。

2.能聚焦“心儿怦怦跳”的时刻，停下来，多写几句，从“想法多了、身体变了……”等多个角度，借助资源包和自己积累的词语把感受写清楚。

3.在讲述与写作的过程中感受自己的情绪，并乐于与他人分享。这样一来，目标不空了，就有了操作性，而且还可检测了。

课堂活动：对标 顺理 工具

冯栎钧/重庆市巴蜀小学校语文学科大组长

杜威曾说：教育的问题就是抓住儿童的活动，并给予活动以指导的问题。小学生就是用学习活动去认识自然、认识社会、认识自己和学习怎样做人的。在课堂教学中，学生的学习活动非常重要，这是学生主动参与学习，建构自己的知识体系的有效方式。

在巴蜀，我们非常重视课堂的学习活动设计，针对一节课来说，有效的学习活动，设计的时候要面向全体学生，要导向学生的思维。学习活动的设计就是解读怎么教，怎么学的问题。

它的设计原则有三条：

1. 对标。这个标，是课程标准，是年段目标，也是课时目标。只有教学目标精准，活动才有实效；

2. 顺理。这个理，是学生学习的心理过程，学生通过学习活动建构自己的知识体系。尊重儿童，顺应学理就能事半功倍；

3. 工具。工具是有效的手段和方式，合理地利用学习单、思维导图、微课等，可以提升学习的效率。

在活动实施的过程中，要把握三条标准：活动的设计要导向思维；活动的设计要针对全体学生；要善于利用和开发工具，为学生服务。

以《我的心儿怦怦跳》这节课为例，这节课一共有四个学生活动。

活动一：解读课题，走进语境，明确习作任务，用了“心情卡”作为支撑。

活动二：讲清楚事情，讲出当时的感受，找到心跳得最厉害的那一刻。采用了“心跳图”和音乐辅助学生回忆和梳理过程；

活动三：聚焦心跳得最厉害的时刻，建构写清楚内心感受的方法。采用了贴图，评价资料包，自评表，微课，音乐等方式多管齐下；

活动四：总结提升，迁移拓展，分享快乐。采用了互评互赏三步走，评价资料包等方式工具支撑。

苏霍姆林斯基说：“教育的技巧并不在于能预见到课的所有细节，在于根据当时的具体情况，巧妙地在学生不知不觉中作出相应的变化。”

如何能实现这一目标呢？那就是好好设计学生的学习活动，这样就能随时发现意外的通道和美丽的图景。

课堂评价：成长可视化 评价引领人

丁小彦/重庆市巴蜀小学校课程部部长

课堂评价用语对标、有趣。与学生脉搏一起律动的办学理念，表现为课堂上老师的眼里、心里随时都要有全体学生。评价语言要面向全体、指向目标、导向思维、激励学生、点拨推进。老师心中有清晰目标，学生的每一个回答理应用目标去衡量，用儿童化的语言去评价它，并思考：这个学生的思维离我的目标有多远？在没在我的目标体系里？有多个同学发言，要把发言梳理、整合起来，朝目标推进。冯栎钧老师在上《我的心儿怦怦跳时》时，每个环节的评价语认真备课，该怎么说？什么时候说？说到什么份上？都是经过认真思考、安排，目的是激发学生思维，达成教学目标，让学生获得成长。

课堂评价方式形象、易测。《我的心儿怦怦跳》这堂课设计的自我评价很有创意。几步形象的台阶，一个孩子站在中间奋力攀登。下层台阶上是大多数孩子已越过的水平——一星级，上层台阶上是大多数孩子要努力的方向——三星级，成长可视化。关键是阶梯上下有例文，评价标准藏在例文里。关照人人的评价，就体现在学生人人阅读例文，再看看自己的习作，一下便清楚地知道了自己的习作更接近哪个等级，努力方向在哪里。然后学生用手势形象地反馈自己习作的星级水平，教师一看便能获取到全班学生习作水平信息，便于接下来针对学情进行教学。这种形象、易测的自主评价方式，唤醒学生自我意识，激发学生写作兴趣，人人表达出主动修改意愿。我们的习作评价不仅是感性的、多情的、浪漫的，更是理性的、精准的。

课堂评价引领成长。巴蜀语文课堂，时刻关照学生内心成长。《我的心儿怦怦跳时》这堂课，老师在整个课堂的评价中都在引领学生去真实感受自己的情绪——喜怒哀乐，去面对情绪、面对自己，真实表达。在分享交流中悦纳自己，在教师点拨评价中体悟真谛，获得成长。课堂评价真正实现与学生脉搏一起律动。

众说巴蜀：组织一种让生命增值的生活

李永强/重庆市巴蜀小学校副校长

团队成就人人，人人代言团队。团队就是组织一种让生命增值的生活，在巴蜀有很多团队，如年级团队、学科团队、青年教师团队等。其中，起引领作用的“三驾马车”是：学术团队，党员团队和管理团队三个团队。

一是学术团队，特色是研究有梯队，专业有希望。在巴蜀，我们积极倡导基于团队的个人成长，以团队的方式去成就同事，建立梯队。我们学术委员团队现有近80人，为让每一个教师在专业成长上都能看到希望，而心生力量，积极向上。

二是党员团队，特色是人人有担当，组织有力量。党员团队就是组织一种让生命增值的生活， 让优秀做人，成功做事，幸福生活，过有境界的教育生活成为常态，坚持15年城乡学校文化互助的公益行动，直接受益学校33个区两百多所学校，促进了重庆教育的均衡发展。

三是管理团队，特色是国家有号召，学校有回应。为响应1983年邓小平同志提出教育要实现“三个面向”和1985年《中共中央关于教育体制改革的决定》（培养勇于创新的新时代人才），我校于1985年开启创造教育实验，一做就是16年，经历了四阶段。第一阶段：培养小学生的创造性思维力；第二阶段：单校整体改革，培养小学生创造志趣和创造能力；第三阶段：构建小学生激发创造性教育的模式；第四阶段：研究小学创新教学体系，此研究成为了国家教育直接联系学校。

为响应教育部关于印发《基础教育课程改革纲要（试行）》，我校又于2001年，开启了“基于学科育人功能的课程综合实施与评价”实践研究。一做又是18年，经历了四阶段（第一阶段：学科+技术，第二阶段：学科+生活，第三阶段：学科+学科，第四阶段：学科+深化）。该研究成果获得了2018年国家教学成果奖特等奖提名。

每所学校都是独一无二的，她的特色来源于一方水土的滋养和一代代教育人的倾情付出。在巴蜀，管理团队笃信实验，积极响应国家号召，化大追求为小行动，以渐进式的持续改革，推进学校发展，成就了“巴蜀小学：基础教育学校实验室”的美誉，形成了巴蜀的教育哲学——教育是“做”的哲学。