学校创新从哪里来?（下）

学校里的创新，最终是靠教师做出来的。

专栏 教育十八拍

栏主 李茂

LI MAO

学校创新研究者和咨询顾问

北京师范大学教育学硕士，多年教育媒体与译介经历，研究领域包括教育哲学、教育设计、学校变革、课程研发、教师成长等

著作（译著）：

《在与众不同的教室里：8位美国当代名师的精神档案》《每个孩子都爱学：美国KIPP学校的奇迹》

《今天怎样管学生：西方优秀教师的教育艺术》

《可复制的教育创新——改变世界的重要力量》

21世纪即将走完头20年，中国教育20年前后的一个显著差别是，我们接触、了解、借用世界范围最新教育理念和方法的速度快了N倍。对于在前10年做了大量译介工作的我来说，感受极为明显。摆在我们面前的一个问题是，我们的创新变革之路，怎么走才最稳健？学校的创新究竟该从哪里来？

是把各种热点——XX学习、XX课程、XX模式、XX技术——直接拿过来作为我们的创新课题吗？恐怕不是。

学校里的创新，最终是靠教师做出来的。一所希望持续改进和创新的学校，在战略上必须思考如何支撑教师成为创新主体，这是跟学校的变革方向同等重要的问题，需要优先思考。

我们现有的教师，是被学科定义的。这固然有其局限，但是，从教师的角度来说，教育创新之路迈开的第一步，最自然的或许还是来自于每位教师日常的学科教学。

换句话说，如果学校的创新不是从教师的学科教学中长出来的，很难生根、持久。

怎么长出来？需要帮助教师重新建立学科教学的思维框架，在这个思维框架中，核心是学科教学的目标系统。

我们有西方成熟的教学目标系统，但我们还需要一个更加上位的，解决困扰我们自身多年问题的目标系统。

学科教学裹足不前，是因为“有考试”“没办法”。比如，俞敏洪2018年被公众声讨不尊重女性的言论，他原本是为了论证如果不改变教育评价就“没办法”——这是一剂更猛的毒药，之所以未被发现，是因为大家都早已喝下。

对于教育创新来说，我们需要一个更宽广的目标系统将“考试”纳入或覆盖，高位解决“应试”—— 无论考试怎么考，都让它成为一只被驯服的羊，而不是把它想象成为一头凶狠的狼，改变长期以来创新和应试始终“两张皮”的状况。

“应试”其实可以被定义为学生学习成果在一个特殊场景的应用。这个特殊场景就是考试场景，主要是各级高利害性考试场景：统考、中考、高考。

所以，“应试”本质上是一个学习的“情境应用”。那么，是不是学生需要先“学好”了，再去“应用”？是不是每个学生都“学好”了，其“应用”也不只是“应试”？是不是每个学生都“学好”，关乎其成长成才，是学生的基本权利、福利？

长期以来的“应试教育”，实则让这个学习的情景应用，完全主导了学生全部的学。一个极端的体现就是，在小学的试卷上，你可以看到中考、高考的各种题型的影子。而教学就是“考什么，教什么”，美其名曰“目标明确”。而学生是否真正“学好”了，鲜有关心，也不知怎么关心。

所以，我们需要一个让每个学生真正“学好”的目标体系。在这个目标体系下，需要关心的是：

学生是否真正“学会”了，即对于学科的基本概念和技能，是否真正理解和掌握了？——这是成功应试的前提，但又完全不等同于应试，也不是直接进行应试训练就可以达到的。

与学生全面发展、长足发展和个性发展相关的那些能力、素养，在各学科的学习中能否培养？——无论是国外的21世纪技能，国内的各素养框架，都提供了很好的参照。

对于“应试”的这个目标，我们也可以问，如何让学生最科学、有效地准备，在“考试场景”中表现出自己的最优。

不过，最关键的还是，如何通过各学科的学习，把学生培养成一个爱学、会学、自信的学习者。这个目标对于以上目标——包括应试目标，可以说是一个“元目标”。

也就是说，教师虽然是还各个学科的教师，但所有教师都在做同一件事情，那就是合力培养一位成功的学习者。

在这样一个目标框架下，我们要问的问题可以是：

如何用各种方式让学生真正爱上（某个学科的）学习？

如何第一时间准确了解学生的学习状况和掌握情况？

如何针对不同的学习目标配备有效的学习资源和工具？

如何让学生学会管理自己的知识积累和能力进阶？

如何让学生的学习更有意义和价值？

……

或许还需要让学生刷题。但我们仍然可以通过确保学生深度理解和真正掌握，通过培养学生应对复杂问题的高阶能力，通过学生对试题和应试策略的主动探究，把被动、机械的刷题减少到最低。

当然，按以上框架去做会很难，肯定比“集中营”似的管理、“填鸭式”的讲授、昏天黑地的题海战术难。不难，创新就没有价值。而且，以上框架是给想解决问题的创新者的，对于笃定用最简单粗暴的方式直奔应试目标的人来说，以上分析完全无效。

有了这个框架，我们就可以通过学科教学的升级实现对应试目标的“高位解决”，实现创新和日常教学的统整。

这样，从教师的学科开始，从教师的日常教学开始，从教师的长处、优势、兴趣点和已有亮点开始，迈出学校创新坚实的步伐。

而那些层出不穷的各种新颖、前沿的概念、理论、模型、工具、资源，都是为教师所用的，供教师学习、研究和试验，而不是教师被它们牵着鼻子走。

对于学校来说，比这些外部资源更重要的，是学校自己培育出的学习型、研究型的教师团队。这样的团队具有创新的文化和机制，具有真正为学生的学习和成长“千方百计”的精神、能力和支持系统——师生关系的改善，最终也有赖于此——还具有转化、研发的能力，将所有困难视为机会，为学校教育的难题不断贡献解决方案。

所以，学校创新从哪里来？来自学科教学的升级，来自每一位教师和每一个教师团队，来自把每一位学生培养成爱学、会学的学习者的目标的确立。

谁也无法预测教育的系统变革或颠覆性变革来自何处，但在这样的变革到来之前，系统内的教育者，是不是需要选择一种姿态——是创变，还是被改变；对被外部牵制，还是突围引领？