教育戏剧让我们看见、听见

胡娜

谈到戏剧，很多人就会联想到戏曲、表演、演戏、演员之类的，而教育戏剧的本质是“以美育人”，而不是培养艺术专业工作者，不是领学生做课本剧，不是把学生培养成演员，而是教师运用戏剧的技巧，在既定的课程架构下，引导学生发挥想象，创设情境，表达思想的教学活动，它是一种全球教育工作者、儿童发展心理学家所倡导的教育方式——孩子们通过角色扮演的方式去主动学习，发展心智，健全人格，培养综合社会能力。在欧、美、澳等教育发达国家，戏剧已被纳入从幼儿园到大学的基础教育体系。在2015年9月28日，国务院办公厅发布了《关于全面加强和改进学校美育工作的意见》。意见明确提出，要用戏剧、影视课程等多种形式加强美育，要让戏剧进入课程，可以預见“戏剧课”必将迅速成为中小学一门不仅仅属于美育的课程，更指向全人教育的课程。

在学校的课程建构下，我们实践了一年多的教育戏剧课程，每周一节课，每节课35分钟，由专职的戏剧教师带领孩子们上课，孩子们的变化让我们看见、听见。他们更全面地认识自我，认识他人，展开想象，获得美的愉悦，学会处理人际关系，调整自我行为，他们变得自信、勇敢，充满丰富的想象力。

一、教育戏剧，让孩子全面认识自我，成为有创造力的人

教育戏剧不仅仅是一种“技艺”，也是一种综合的教育方式，作用于人的身体、思维和心灵，戏剧通过“体验”来教育：孩子凭借亲身尝试、沉浸感知来认识事物，获得独立学习和批判性思考的能力；戏剧通过“互动”来教育：孩子无时无刻不在与其他演员和观众进行沟通，交换反馈，帮助彼此成长；戏剧通过“创造”来教育：孩子学会用有限的素材模拟无限的场景，学会从一片空白中尝试、筛选和修正，完成自己的实验或作品。

例如：在上创意戏剧课《花》，做“即兴定格”时，我让孩子们变成一朵花，刚开始所有的孩子都一个姿态，全部用双手托着下巴，于是我就说画家的工具是画笔，钢琴家的工具是双手。而我们上戏剧课的工具是什么呢？学生说，是我们的身体。我说，对呀，我们的身体有头、胳膊、腿、屁股、肚子等好多部位，请你想想把我们的每个部位都运用起来，还能变成什么样的花朵，但记住要和别人的不一样哦。这次出乎我的想象，所有的孩子都变成了不同形态的花，真可谓是百花盛开。还有上童话剧《龟兔赛跑》时，需要“建构空间”让孩子们更真实地感受故事，每个人都会成为空间中的事物，要彼此商量，刚开始所有的人都要去扮演乌龟和兔子这两个角色，我告诉他们在这个空间中如果只有兔子和乌龟你们觉得有意思吗？而正是由于其他事物的加入才使得这个空间更加丰满，才能衬托出主人公不是吗？孩子们想想也对，于是他们开始小组商量分配角色，最后四个小组在组长的带领下把每一个空间都建构得非常丰富，孩子们的想象力、创造力、合作能力、理解他人的能力都在游戏中一步步提高。

二、教育戏剧，给孩子一个安全的避风港

我们说，人生就像一个舞台，没有彩排每天都在直播，如果有，那就在戏剧空间里。在戏剧空间里，孩子们一次次面对充满鼓励神情的老师和伙伴，清晰响亮地表达自己的观点，确信自己的表达有人倾听；有一天他站上更大的舞台，面对陌生的观众，他依然能在心里唤起以往的演讲经历，获得力量和信心。很少有什么情境是戏剧不能模拟的：戏剧空间是全感官浸染体验的环境，孩子在其中演绎伟大的文学作品，面对生死，见证悲欢离合，经历历史时刻……仿佛未来人生的“预演”。而这又是一个安全的环境：孩子在老师的倾听、注视与陪伴下，探索不同的行为方式和结果。他会经历失败，从中分辨有效和无效的方法；会感知疼痛，从而更知道怎样保护自己和他人。

例如：在做生命教育教授《神笔马良》时，我设置了这样一个场景：你现在就是马良，但是遇到一个非常头疼的问题，有一个富人的女儿得了重病，需要一种灵草才能救她一命，而你却只能给穷人画画，可如果不给这个富人画这种灵草，他女儿就要面临死亡，而这是你不愿看到的，你会怎么办呢？这时四个小组的孩子开始讨论，并且模拟场景的建构，讨论得非常激烈，有的说，不能画，画了笔就被神仙收回去了。有的说，那不能见死不救吧，那样会违背良心的，那怎么办呢？有个小组说，可以让富人把他的财富分给穷人一半，这样他既做了好事，也变成和穷人一样的人，同时还能救自己的女儿。对呀，孩子们通过扮演角色，体会到选择的困难，无形中培养了孩子们解决困难的能力，虽然孩子们扮演的各种角色，是“假”的，但他们收获到的感受却是真真实实的。

这种参与式学习，将调动孩子的各种感官，通过“经历”来学习（这意味着你将“经历”你所学习的对象，看见它、听见它、参与它、体验它；意味着你将去“实践”，而不是被动地死记硬背，试错并学会负责。）孩子将了解“行为”与“结果”的逻辑关联，这种学习远比老师告诉他必须要这样做效果好得多，因为通过听见、看见，他们知道我需要这样做，这样做的结果会怎样。

三、教育戏剧，使孩子懂得什么叫做“同理心”

同理心，也就是俗话说的“设身处地”站在他人立场看待事物的能力。教育戏剧课程为孩子提供了一种安全而有益的学习方式，让他们能够参与别人的故事，透过别人的眼睛看世界。与同伴配合和诠释角色可以极大地增进孩子们对自己和他人的理解。

在戏剧里，孩子将了解人心中的感情，并学会如何表达，孩子将了解人类心理的一些重要方面：我们是谁，我们如何思考、感受和行动，又该如何说话和做事，现在的孩子大多是独生子女，家里所有的人都围着孩子，而孩子则习惯了所有人为他服务，很少懂得设身处地为他人着想，而通过戏剧课，观察别人的排练和表演，孩子将学会衡量不同的情感表现。

例如：在学习《爸爸和小明》这节课时，小明的爸爸对小明说话都是带命令的口吻，稍有错误就会严厉训斥，导致小明很叛逆，于是我将学生分成四组，每一组自行建构空间来扮演角色进行表演，先让爸爸用命令、训斥的口吻对小明说话，让扮演小明的孩子谈谈自己的感受。随后让扮演爸爸的孩子与扮演小明的孩子互换角色，再让扮演爸爸的孩子谈谈听到命令、训斥的口吻，心情会怎样。孩子们都说得特别好，因为说话时没有考虑他人是否能接受，对他人是否造成伤害，而换一种说话方式会收到截然不同的效果。这样小明和爸爸的关系也会变得非常融洽。

四、教育戏剧，给孩子一双看世界的眼睛

在教育戏剧的课堂上，运用角色扮演，孩子们会尝试千变万化的角色，同一个故事，同一幕戏，舞台上的每个角色，看到的版本也许都不一样；而当你是编剧、导演，或者出色的观众或演员，你会同时拥有“上帝”般俯瞰全局的视角，看清每个角色的命运走向和爱恨纠葛。戏剧教会孩子“视角”的意义：让孩子更明白“自我”的局限，体谅他人的处境，也学着跳出一己悲欢纵览全局。孩子从此拥有无数双观察世界的眼睛，也因此拥有更缜密的思维与更开阔的心灵和创造性、批判性思维。戏剧教会孩子跳出既定框架去思考，教会孩子怎样成为批判性的体验者，而不是被动的旁观者。孩子们需要对自己和同伴的创作过程和结果提出疑问和批判性的建议。

正如李振村校长所说，教育戏剧就像一缕新鲜的空气，它可以打开身心、改善生态、活化教学。经过一年多的课程实践，在几名戏剧教师的努力下，我们课程的内容也在逐步丰富。通过这些不同的课程内容，我们真实地看到孩子的变化，一些内向的、不合作的、不能打开自己的、自律性差的学生，在戏剧课堂上体验情感、认知世界、遇见未知的自己，从而变得自信、乐观、大方，他们的创造力和合作能力得到提高，语言能力和肢体协调能力得到提高。不仅学生还包括老师在内，我们一同游戏，一同扮演角色，一同探讨问题，一同成长进步。虽然这条路很长，但在探索的道路上，我们会继续前行，因为有这样一个目标在我们心中，建一所“有戏”的学校，当一名“有戏”的老师，成就一群“有戏”的学生，为社会主义核心价值观的落地以及学生完整人格的培养做出自己独特的贡献，因此教育戏剧让我们看见、听见！

作者单位西安市曲江第二小学