让学生的自主提问在小学数学课堂上生根发芽

单式敢

摘 要：随着素质教育改革的不断深入，小学数学教学也在不断的改革和创新中，形成较为科学的“自主、合作、探究”模式。新课标提出“让学生初步学会从数学角度提出问题、理解问题，进而能够综合运用所学知识去解决实际问题”，成为当前小学数学课堂教学过程中的一项重要教学目标。

关键词：自主提问；合作探究；反思创新

爱因斯坦曾说过：“提出一个问题往往比解决一个问题更重要。”在教学过程中如何培养学生的问题意识，引导学生自主提问，唤起学生的质疑欲望，激发学生的创新思维，经历创新性学习的过程，已成为当下数学教师的普遍共识。“营造自主提问、独立思考、自由探索的良好环境”能有效培养学生的创新意识，这俨然成为一线教师所向往的教学策略之一，是培养学生自主探究、创新发展的必由之路。下面我结合自己的教学实践谈谈做法。

一、营“自主提问”氛围，激质疑之欲

自主提问的核心要素是质疑的品质与意识。但反观我们的课堂，尤其学生随着年龄的增长，应当思维更加开阔，然而学生课堂提问率却越来越低。个人认为，原因有三：其一是有些学生因知识接受能力弱，而导致无从下手不会问；其二是有些学生对知识已经掌握，不想再求更大进步，而导致枯燥乏味不爱问；其三是受教师影响，迫于师道权威不敢问。这些原因无疑阻碍了学生能力的发展。

罗杰斯提出：“有利于创造活动的一般条件是心理的安全和心理的自由。”在课堂学习过程中当学生的提问与教师、教材答案产生冲突时，是全盘接受还是在挑战权威中学习，这既关系到学生对知识的真理解，更关系到学生质疑品质的培养。在实际的教学过程中，我们要逐步更新自己的意识观念，积极地在班级中形成民主、平等的教育模式，让教师和学生都能够适应新型的师生关系和课堂氛围，将学生的主体角色与教师的引导角色落到实处。因此，我们要为学生创造一个轻松、自由的环境，改变传统的教育模式，帮助学生消除自卑和惰性心理，无论学生提出什么样的问题都要认真对待，即便有时候学生的问题会显得幼稚可笑，也绝对不能任意批评，这样一来才能使学生逐步养成敢于提问的习惯。除了要鼓励他们敢于提问，還要引导他们将问题围绕在学习内容上来。我们应当在课堂教学中营造“自主提问”的氛围，来激发学生质疑的欲望。

例如，在六年级上册圆周长的教学中，老师出示一组已学的图形，如正方形、长方形等，先让学生求这些图形的周长，思考这些周长与什么有关，再出示图形圆，问学生：如果要求圆周长，你有什么问题要问？此时，学生会结合正方形等图形求周长，发现它们与边长有关，然而圆的周长是由一条弧线围成的，这就是认知冲突，必有所问。接着，让学生带着问题自学课本，再通过自学提问题，然后根据问题展开探究，解决学生自己的问题。

因此，为培养学生自由质疑的习惯，我一般在课堂上留下至少5分钟时间进行质疑问难。开始实施时一般提供其方法供学生参考，如怎么提“问”。教师提出：你有提“为什么”的自由，你既可以针对你自己不懂的内容提问，也可以针对自己懂但其他同学可能不懂的内容提问。接下来，学生共同商议，任何学生可以在任何时候针对任何内容提出质疑，从而达到逐步培养学生创新意识的目的。

二、创“自主提问”多元，培思维之花

一个人的提问能力并不是一朝一夕所能形成的，也不是某一节课所能培养的，这是一个长期的过程。为了改善当前小学生无疑可问或有疑难问的现状，教师要积极探索学生自主提问的形式，特别是遇到新知识学习和新旧知识的联系时，为学生提供多种选择。但并不是说在课堂学习中对于提问能力的培养无所作为，我们要做的是在学生自由探索时留足时间，创造空间，保护学生的求异思维，激发学生的创新欲望。这如同一棵思维的花朵，让它在合适的时间、合适的环境中绽放。

例如，在“百分数的认识”教学中，对自主提问是这样处理的：

其一，在课一开始，让学生自学“百分数的认识”，并给出温馨提示：

①通过自学，你知道了哪些知识？你能理解吗？能举例说明吗？

②你还有什么不懂的或有疑问的地方吗？请提出问题并写在自学单上。

其二，在学生自学后，让学生展开小组交流，小组交流要求如下：

①在小组里分享一下你学到的知识，组长组织交流的顺序。

②可以向你的组员提你的疑问。通过交流，你的疑问解决了吗？

③请组长整理好小组的收获和疑问，并确定好发言人员。

在以上设计中，我们可以看出，自主提问的形式是多样的，包括揭示性提问、自学性提问、尝试性提问等多种形式。这节课的设计通过自学后自学性提问，有小组内提问的以及班内提问的。在整个自主提问过程中，学生除了在吸收他人的问题，从而进一步思考，又产生新的问题，他们的思维在不断地绽放。

三、构“自主提问”模式，育创新之源

结合新课标中提出的自主、合作、探究的教学模式，从意识和行为上为学生提供一个更为适合的途径去善于发现问题，善于自主提问、合作探究，找到更好的学习方式，使学生能够在数学学习中体会到成功的乐趣。

在教学过程中，通过教师在教学过程中所提出的问题，再由学生结合现有的知识经验，去自由探究，通过观察、思考、质疑、提问、反思等一系列的过程，充分发挥出自身教育教学主体的作用。

例如，人教版五年级下册的单式折线统计图。

（1）引导学生观察例题中的折线统计图。

（2）根据观察到的结果，估计16时、18时、20时的气温，并将统计图补充完整。

（3）展示学生画法，并开展自由提问。

学生展示的作品多种多样，接着我鼓励学生自由提问，通过提出问题大家认识到解决问题的根源所在。经过充分地讨论，小组将自己发现的问题和分析总结出的答案与其他同学进行分享，可以提高学生的参与度，又可以有效地提高教学效率，加速学生实践探索能力的提升。所以，学生在畅所欲言时，我们给予提问的时间与空间，让学生把自己的个性展示出来，体现课堂自由平等，构建提问模式，学生在轻松愉悦中学习，这样的课堂才生动、丰富、有效。

四、绘“自主提问”艺术，开想象之窗

课堂提问是一门艺术，教师课堂提问是否适时、是否适宜，对学生课堂学习起到了关键作用。同样，学生自主提问也是一门艺术，从低年级开始，我们对学生的提问就要进行引导，使学生能有目的性地提问、有思考性地提问、有创意性地提问。通过让学生提出不同的问题，表达他们不同的见解，打开他们想象空间之窗。

例如，在一年级时，我们可以发现，如果你让学生提问，学生看到什么都是问题，甚至是天马行空。因此，低年级学生提问时，我们应遵循“低起点，高交流；先模仿，再引导，最后试着进行提问”的原则。接着，我们引导学生看图，让学生找信息提问；再接着，引导学生对其他学生的回答进行提问，发表不同见解；然后，引导学生对教材、老师进行提问；最后，引导学生对自己进行提問。

例如，在教学六年级“求不规则物体体积”时，这节课是以学生会求长方体、正方体、圆柱等体积为前提。当课件出示一个不规则的物体时，老师问：你们能求出这个物体的体积吗？对于以前学过的求规则物体体积，求不规则物体体积相对较难。这节课，老师们都知道，求不规则物体体积，教材中把该物体放入水中，通过水升高得到的体积就是不规则物体的体积。有的学生就问：该物体是用什么材料做的？教师适时反问：难道材料与求体积有关？提出一个问题犹如抛砖引玉，学生之间展开讨论。有的认为，如果该物体如橡皮泥一样软，就可以捏成长方体等形状计算；有的认为，如果该物体如冰一样，我们就把它融化后倒入圆柱体中计算；有的认为，可以找与其相等材料的物体，如是木质材料，就找一块与它相等质量的规则木块计算……从这位学生的提问我们可能看出，他并不是急着寻找一些数据去求物体的体积，而是从物体的材料出发，从不同的角度想象该物体的体积是如何计算的。

学生自主提问并不是一时就能培养的，它如一门艺术，需要我们带着学生去一步步描绘，使学生在自主提问中发展想象空间能力。

五、结“自主提问”奖评，形反思之意

新课标提倡的开放式教学指出，学生只有发现问题，并敢于质疑才能够形成后续的解决问题能力。因此，课堂中为了鼓励学生的提问，采取如下做法：指出课本或教师错误的一次分别加2分；有与教师或书本不同答案或方法并能说明理由的加3分；能对教师的观点进行反驳并能讲理的加1分……每个月的第一个星期一统计加分，评比“挑战者之星”。学生在这样的氛围中思考问题、探索知识的心理是安全的、自由的，再运用激励方式让自由的探索更有动力、更持久。

例如，在教学“除数是整十数的除法”时，教师设计了除数是一位数的除法，先让学生列竖式计算，再让学生说一说除数是一位数除法的计算方法。然而再出示除数是整十数的除法，让学生尝试计算，再板书不同学生的计算方法，其中有对的、有错的。接着让学生对板演的学生展开提问，同时让学生对提问的学生问题进行评价：你觉得他提的问题怎么样？这样的设计使学生在提问时更有针对性、更有价值、更有积极性。

同样，在教学中对学生提出的问题进行评价。评价可以采用老师评价、同学评价、小组评价等。通过评价，更能让学生体会到他人对自己的肯定；通过评价，更能激起学生提问的欲望。有很多时候，学生实在是提不出什么问题，面对这样的情况，教师强迫学生去提问，只会让学生提出一些与所学内容毫无关联的问题，因此教师要善于引导，引导学生对所学知识进行自我反思，通过新知识与旧知识之间的反思认识，形成知识内在联系框架，在这个过程中逐步明白什么样的问题是有价值的，如何能够发现有价值的问题，从而培养学生善于提问的能力。

总之，教师要充分发挥自身引导者的作用，积极引导并培养学生自主提问的意识和能力，实现教学目标，尽量创造良好、宽松的环境，提高学生的提问积极性，并坚持已有的经验，再加以不断改进，让学生在课堂上善问、会问，并提出有价值的问题，不断提高学生的思考能力，让学生有创新的意识，能提出有价值的问题，不断提高学生的学习积极性，让学生爱问、愿意问。对于问题多、但提问技巧差的学生应避免使学生形成一种错误观念，认为提问是课堂发言的必需，每节课都得有所表示，提问变得形式化，而要让学生在深入思考之后再提问，避免学生的提问流于表面。

参考文献：

[1]孙明金.培养小学生问题意识的探索[J].福建教育，2013（7）.

[2]金旗.学生提出问题能力的培养[J].今日教育，2011（6）.

编辑 张珍珍