小学英语话题教学中小组合作学习任务设计的实践研究

苏雁英

摘 要：在英语教学中，话题教学指的是围绕某一中心思想展开的教学活动，相对于传统教学更能够激发学生的创新能力与参与程度。小组合作学习模式需要在班级内分小组，形成团体合作，通过组内成员的共同参与，利用讨论、辩驳达到意见上的统一。在话题教学中合理应用小组合作学习能够确保每位学生共同参与，让英语课堂氛围活跃并通过组间竞争利用学生的成就感激发其讨论欲望。以小学英语话题教学为切入点，研究了小组合作学习模式的特点、现阶段实施问题所在以及具体任务设计策略。旨在进一步完善小组合作学习模式，让小学英语话题教学提升课堂有效性。

关键词：小组合作；话题教学；小学英语；教学特点；设计策略

合作性学习理论在20世纪被社会心理学研究领域归为教学体系，于20世纪70年代左右兴起于美国并逐渐扩展至欧美主流国家，凭借着更高的教学效率及效果让各国纷纷关注并引进[1]。20世纪90年代初期，我国开始将合作学习理论引入教学实践，相对于传统以教师为中心的课堂模式而言，合作学习从本质上让学习单位从个人变成了小组，更强调组内成员的合作竞争、思想碰撞、相互交流，无形中提升团队精神及合作技能[2]。在教师的引导下，学生根据自身擅长领域、学习能力的差异，在分组上更具灵活性，通过凝聚共识、完成小组任务，强调了每位学生的亲自参与以及主观能动性的切实发挥，更有效地调动了学生的学习兴趣、积极性以及主动探究能力[3]。小学英语教学中，话题教学属于符合小组合作学习的典型，通过围绕某一英语话题展开小组讨论可让学生充实话题相关词汇量，提升表达能力。本文以小学英语话题教学为主线，研究了小组合作学习的应用。

一、小组合作学习模式的特点

（一）多方交流互动

在课堂中，传统教学模式下，互动大多存在于教师与学生之间的交流，由教师主动向学生发问，考验其知识的接受程度，学生就课堂提问将不明之处表达出来。但学生的主动提问往往频率较低，因此传统课程中互动更偏向于单向互动。小组合作学习模式让互动的参与人群更广泛，加强了学生之间的讨论以及群体学生之间的辩驳。在多方互动模式下，学生的参与性更强，观念表达能力更高，并可形成同伴关系。

（二）互帮互助互促

小组合作学习模式更注重学生之间的观念阐述、观点碰撞、思维提升及竞争。在此模式下更有利于其相互促进，在竞争中让英语话题重点逐渐显现，小组内形成统一观念。通过小组的成立，组内每位成员的个人目标与总体目标呈现紧密依存关系，组内成员必须共同合作、相互交流、紧密结合，才能够统一观点，完成小组合作学习要求。通过相互促进交流的过程，小组合作能够培养学生互帮互助互促的学习品德。

二、话题教学中小组合作的问题所在

虽然小组合作教学模式在我国已经开展了数十年，但在具体应用上仍存在不少问题，主要表现在分组方式、评价方式、合作深度、合作规则这几方面。本文选择了几个明显问题加以阐述。

（一）小组划分不当

小组的划分会受到教学空间以及班级内学生人数的影响。由于大多数小学课堂已经安排了学生的座位顺序，课桌椅不便移动，因此在课堂上展开的话题学习小组合作大多以前后左右的同学为组内成员，分组采用就近原则，因此在组员的划分上可能存在英语成绩好的学生分为一组，而能力较差的学生分为一组，影响了组间讨论的公平性。换言之，在就近原则的小组安排上未重视组内成员的均衡搭配以及个体差异，且在具体小组讨论过程中不少英语成绩好的学生会抱怨成绩较差的学生难以合作，在组内再次形成小团体，无法达到相互交流沟通的效果，且会加重能力差的学生的自卑心理，影响其英语学习兴趣与动力。

（二）学习评价局限性

分数似乎成为现如今评价学生学习能力、学习效果的唯一方式。在小组合作中每位成员均应有所贡献，发挥自身擅长的词汇优势或语法优势，促使合作学习顺畅完成。评价机制局限性导致组内成员无法真正提升兴趣，缺乏参与的主动性与组员的合作性。

（三）合作程度不足

合作程度会很大程度上受到学生个体上差异性的影响。例如，学生性格上的主动性与被动性差异、英语学习能力的高低、词汇量的储备、想象力的丰富程度、对学习的投入程度等等。主客观因素影响下，学生参与程度呈现参差不齐状态。例如，在话题教学中，教师考查学生的口语表达能力，设定场景在遇到地铁上的老奶奶时应如何用英语让座位。此时成绩较好的学生能够运用自身词汇储备量完成情景对话，但部分学生由于口语能力较差而羞于表达，消极参与。换言之，在话题讨论过程中组内成员有的起到领导作用、积极参与，但有的则盲目跟随、缺乏主动性。在这一情境下，合作学习虽然活跃了课堂氛围并让教学形式多样化，但其合作最终会流于形式，无法真正发挥小组学习的优势。

（四）合作规则混乱

小学生的自控能力较差，在教室展开小组合作学习后，很可能在并未开始安排下一项任务时学生便展开了热火朝天的讨论，课堂纪律瞬间混乱，无形中浪费了课堂时间、压缩讨论用时。另外，合作学习需要小组内每位成员发挥特长，积极参与，而不是为英语成绩好的学生搭设个人英雄主义舞台，合作学习必须强调团队合作意识以及规则的共同遵守。例如，教学话题为“Whose toy is this？”时教师安排了分组后将道具发放给各组组长，要求学生寻找物品主人并安排了附带任务，即登记好“whose”“color”“thing”三个事项。但往往教师未说完，学生便已经开始了情境練习，附带任务完成程度较低。

三、话题教学中小组合作任务设计策略

（一）以问题激发兴趣，让合作深层化

话题教学需要围绕某一话题展开讨论，强调学生思维的发散性以及碰撞性，重视学生的参与程度才能够让话题得以扩展，完成教学设计任务。因此在问题的设计上，教师需重视问题的引导性、启发性、挑战性与趣味性，让问题无形中引导着学生发散思维，运用更多的英语词汇储备完成英语会话的设计和情境的完整性，通过问题让学生的思维得以启发，从而激发学习兴趣与小组讨论参与兴趣。另外，在问题的设定上应符合小学生的词汇储备量与心理年龄特征，避免题目难度过高造成其出现失败感，或问题枯燥无味影响学习积极性。

传统教学中对学生的提问大多属于规则性提问，具有固定的模式，例如，设定情境为放假之后开学时如何与同学打招呼、如何询问同学假期过得怎么样等等，学生的答案大多为“暑假去哪里玩”之类缺乏新颖性结果，其讨论结果更偏向“安全回答”。问题的新颖性应考虑到学生的可塑性与模仿能力，在问题设定上不必直接条条框框地加以约束，可利用多媒体课件通过动画视频和图片的方式，为学生展现其生活情境，选择多人出现的场景，让学生讨论可能的对话内容，从而激发其想象力与参与性。例如，现如今在小学生群体间流行的“小猪佩奇”动画形象，教师可在消音状态下播放小猪佩奇短片，让学生以小组为单位想象发生了什么故事并配以对话。

（二）明确话题教学目的，让活动秩序化

小学阶段英语课堂时间有限，必须重视话题教学的实施目的以及流程设计，尽可能在有限的时间内最大限度地发挥教学效果。在小组合作学习任务设计中，制定恰当的活动目标是首先要思考的问题，它对有效进行话题教学，具有導向、激励和评价等作用。教师只有根据年段目标和学生起点，找到学生的“最近发展区”，使活动任务的内容难易适宜，才能让学生“思有所悟”，感受到获取知识的欢愉，体现出合作学习任务设计的合理性。

基于此，笔者认为小组合作学习任务内容设计可分为四大环节：①活动引入，主要引导学生回忆、复习本话题的知识点，或是做个别知识点的归纳；②活动操练，本环节使学生通过前面的学习和铺垫，加强训练巩固本课的重点句型，汲取语言知识，提升语言能力，体验语言文化。③活动展示，通过展示培养学生用英语完整表达的能力和及时反馈小组合作的结果和培养小组团结合作精神。④活动评价，为学生提供组内自主选择的平台，从而培养学生的自主意识，找寻适合自己的学习策略。

例如，为了帮助学生更熟练地掌握M6的重点句型，设置相应的“爸爸去哪儿”开展小组合作活动，利用小组竞赛活动，把本节课重点短语和句型串联起来，小组完成任务，这样的小组合作既针对重点难点，又体现了学习的自主性和拓展性，而且练习量大，可大大提高教学效率，为本课的重难点突破，帮助学生从知识目标到能力目标夯实基础。

另外，需注重小组合作的规则性，必须让学生注重课堂纪律性，避免混乱讨论影响到讨论秩序性以及组间竞争公平性。

（三）优化评价模式，让学习高效化

话题教学目的在于考核学生阶段性时间内所学单词的掌握程度、发音标准程度、思维反应速度等，在完成小组划分后可通过小组间竞赛方式让学生积极参与，让学生围绕着固定话题展开思维的联想，通过类似于“头脑风暴”的思维模式令学生增强参与性。在评价机制与反馈机制方面，教师应认识到小组属于一个团体，组内成员的共同努力形成了小组的讨论成果，因此应注重对整个组的评价，而非组内成员的单一评价，否则又回到了传统普通教学模式。

具体而言，在反馈评价机制上应考虑到组内成员的参与性、分工合作程度以及个体差异，让评价更类似于组间成员竞争、组内成员合作的良好格局。无论学生的英语成绩高低，只要积极参与并动脑思考，均应得到表扬与认可，以此提升其参与兴趣，产生成就感与快乐感。

综上所述，在小学英语话题教学中教师若想高效率应用小组合作学习模式，首先应注重组内成员的优化配置，其次在话题讨论上加以引导，创设适合的、具有吸引力的话题，在话题教学目的的引导下完成小组合作学习并优化评价模式，提升小学英语课堂有效性。

参考文献：

[1]厉潘霞.提高小学英语课堂合作学习有效性的策略：基于卡干结构套餐法的应用[J].课程教学研究，2015，39（3）：13-16.

[2]邓亚庆，姚宝梁.将真实性体验式学习引入小学英语课堂：一节瑞士小学四年级英语课的思考[J].外国中小学教育，2015（4）：57-61.

[3]肖文芳，粟帆，廖爱秀，等.农村小学英语课堂教学中小组合作学习的有效性研究[J].海外英语，2015（13）：59-60.

注：本文系广州市教育科学“十二五”规划课题《小学英语话题教学中小组合作学习任务设计的实践研究》（立项编号：12015 33237）的研究成果之一。

编辑 李琴芳