优化故事板块教学点燃学生思维火花

李萍

在目前的小学英语故事教学中，少部分教师的教学活动往往集中在故事讲解、语音模仿、单词记忆和句型操练上，而对学生的思维训练重视不够。久而久之，学生在进行口头交流或书面表达时往往缺乏语言逻辑和创新思维。那么在小学英语故事教学中应该怎样拓展学生的思维，进而提升学生思维品质呢？

一、故事前——头脑风暴，引发学生发散性思维

Story Time是各单元的核心板块，是具有一定故事性的语篇，通常围绕一个中心话题展开。上课伊始，学生往往还未做好进入故事学习的准备，学生的思维之门尚未开启。此时，教师若能围绕故事话题设计一些头脑风暴活动，激活学生已有的知识储备，不仅有利于激发学生学习故事的兴趣，更有利于激活学生的思维。

四年级下册Unit 3 My Day的Story Time板块以短文的形式呈现了Mike一天的活动，其中涉及的语言点有时间和各项活动。在进入故事学习前，教者通过游戏的形式引入主题——我的一天，之后设计如下Super Brain活动：

教者用课件呈现一个圆形，旁边配有中文提示“圆的联想”，让学生猜测是什么物体或在做什么。师生对话如下：

T：Boys and girls，when you see this，what do you think of？Now please have a guess about it. Who wants to have a try？

S1：A clock. S2：Make a cake. S3：Play basketball/ football ...

学生情绪高涨，跃跃欲试，争相发言，给出了各种猜测，课堂气氛十分活跃。

二、故事中——设疑妙问，启发学生逻辑性思维

在进行Story Time板块的教学时，教师如果能适时引导学生仔细观察图片，挖掘有效信息，让学生结合自身知识和生活经验自主表达，将激发他们学习文本的欲望，有助于训练他们的思维能力。教者在引导学生解读故事文本时，要充分抓住文本中的插图、空白点等，放飞思维，训练和提高学生的思维能力。

六年级下册Unit 5 A Party的Story Time板块的话题是儿童节聚会，第一个场景主要介绍孩子们为参加聚会所做的准备。在进入语篇学习之前，教者让学生观察插图，想象图片中的孩子们为参加聚会将要带哪些东西。

以下是学生观察插图后给出的回答：

S1：I think Su Hai is going to bring some snacks and drinks to the party.

S2：Maybe Wang Bing is going to bring some fruit to the party.

S3：Maybe Yang Ling is going to bring some toys to the party.

T：Look at the picture and guess what Liu Tao is going to bring to the party. Is he going to bring a plastic bag to the party？（學生哄堂

大笑）

T：You can guess like this：Is he going to bring some ...？

以下是学生根据已有的生活经验，运用本单元目标语句给出的各种猜测：

S1：Is he going to bring some toys to the party？

S2：Is he going to bring a storybook to the party？

课文插图中的这一留白给了学生充分的想象空间，同时也给了学生运用句型“Is he going to...？”进行表达的机会。学生根据自己的生活经验，发挥想象，给出了各种各样切合生活实际的猜测。这一猜测过程不仅是学生使用目标语进行表达、培养语言运用能力的过程，更是培养学生丰富想象力的过程。

三、故事后——续编创编，升发学生创造性思维

教师立足文本主题，结合文本特点，设计一些续编或创编故事内容的任务，激发学生的想象，就可以有效地提高学生运用新学语言的能力，同时拓展和提升学生的思维。

六年级上册Unit1 The kings new clothes是一个经典童话故事，它既有趣又揭示了深刻的道理。皇帝没有穿衣服在街上游行，被一个小男孩一语道破：The king isnt wearing any clothes！故事在此戛然而止，接下来故事会如何发展呢，这给学生很大的想象空间。教师可引导学生从多个侧面续写故事情节：

The king was ashamed. He ...

People in the street laughed and ...

When the two cheaters heard that，they ...

这类故事的结尾是不可预知的，思考问题的角度是多维的，这种独特创新思维的真实表达将会超越文本，同时对培养学生创造性思维有着积极的作用。

总之，在小学英语课堂教学中，发展学生思维能力的方法多种多样。只要我们充分了解和尊重学生，因材施教，为学生提供广阔的思维空间，发掘他们的思维潜能，给他们创造更多的语言实践机会，就能更好地提升学生的思维品质。

参考文献：

[1]秦洁.以故事教学为基，点思维能力之花[J].新课程（小学），2015（10）.

[2]林文美.依托小学英语故事教学，培养学生思维品质[J].考试周刊，2017（37）.

编辑 李博宁