巧用任务驱动培养思维能力

赵建泳

“任务驱动”是信息技术课堂常用的一种教学模式，通常以教师布置学习任务来促使学生在操作中发现问题、解决问题，进而掌握知识点，让学生学会学习。在小学信息技术课堂教学中，教师应以培养学生的思维能力为主要目标，引导学生在学习情境中发现问题、提出问题、动手实践，调动学生的问题意识和创新意识，培养学生归类对比、举一反三等解决问题的能力，提高学生的信息技术综合素质。

一、明确学习任务，引导学生养成思维习惯

提升学生学习能力的第一步就是要明确学习的任务，要让学生知道，思维能力是学习的重点，远比死记知识更为重要。因此，在教学中，教师要让学生明确学习任务，有意识地培养自己良好的思维习惯，进而为提高思维能力创造条件。

1.质疑提问，培养思维的有效度

学习是一个内化的过程，只有主动提问，主动思考，才能真正理解知识，将其变为自己的思想。提问，也是思维的起点，只有真正、有效的提问，才能引导有效的思考，从而提升思维能力。

在信息技术学科中，设置的学习任务不能是机械地指挥，而要巧设障碍。学生在操作的过程中只有通过思考，提出问题，才能更好地寻找合理的方式，在理解的基础上更为有效地应对各种问题。

如，“复制与变换”一课的任务一（使用六块板来拼给定的图）

在这个任务中首先锻炼了演绎思维（按要求拼图），操作中学生会发现少了一块板，这时提出学习“复制”任务便成了学生的主动过程，并鼓励他们结合之前的学习经验动手来尝试，如果学生能够迁移而学会新方法，对其会是一种成功体验，进而增强思维的发散能力。如果学生不能独立解决，那么学生在这个过程中也会学到一种解决问题的思维，从而形成自己的思维习惯。

因此，对于学生思维习惯的养成要体现在时时处处，在平时的教学中应设置能够调动学生思维能力的任务，鼓励学生多质疑、多提问，课堂教学应努力营造一个和谐、活跃、开放、合作的学习环境，合理对待学生的提问，并组织学生对意义较大的提问进行讨论，以求共同进步。

2.反复激发，培养思维的敏捷度

思维的敏捷度是指学生在解决问题时思维运作的反应速度。而这种思维的敏捷度，只能通过在完成学习任务中不断刺激和反复运用，才能提高。要在训练过程中，让学生找到自己的思维模式，在碰到问题时马上找到解决方向，知道如何处理，这种迅速解决问题的能力是训练思维的敏捷度的关键。

如，“复制与变换”一课中便是以完成多个拼图的任务来反复激发学生的思维，让学生在不同的学习任务中反复操作类似的方法，从而促进学生的主动发展，在任务操作中提高自己的思维能力。

二、实践多元任务，指导学生发展思维能力

小学生正处于形象思维向抽象思维过渡的关键期，作为小学阶段动手要求较高的信息技术学科，自然要将培养学生思维能力作为首要任务。因此，在小学信息技术课堂上，应有意识地设计多元化的学习任务，让学生在完成任务中发现问题、解决问题，从而培养多种思维能力。

1.引入生活任务，发展学生的形象思维

小学生的思维方式以形象思维为主，教师应明确这一事实，设置的任务应符合学生的思维能力，同时留出让思维能力进一步提升的空间，鼓励学生在运用形象思维的基础上锻炼其他思维能力，让学生能运用学习生活积累的丰富表象来完成任务，进一步发展形象思维能力。

如，“复制与变换”中的第一环节激趣导入。笔者先出示七巧板，让学生在一幅幅拼图中调动学习的积极性。接着，提出任务：让学生自己动手来拼一拼。

这个过程是对学生形象思维的调动与发展。七巧板学生在生活中已经有所接触，有些学生对于拼法相当熟悉。可在信息技术课上，要在“画图”软件中操作，对于学生还存在一定的困难。如何才能按照图来进行组合，这就是对形象思维的一个调动，让学生的脑中先有一个拼装图，再结合这一形象指导操作。

2.巧设桥梁任务，培养学生的抽象思维

信息技术课中往往会出现学生平时不常接触到的专业名词，对于刚学习信息技术的学生来说是很难理解和记忆的。教师应有意识地设置“桥梁任务”，使专业名词与学生已有的知识相联结，让学生更易接受专业名词，化难为易，提高学生学习的积极性，让学生通过表象来理解抽象概念，更在学习过程中锻炼抽象思维能力。

比如，“复制与变换”中的第二环节“学会复制”。让学生先自己按图拼，这时他们会发现一个问题：“少了一块板”。那么如何来解决呢？这时就要对“复制按键”进行操作。如何增加一块板就是一个“桥梁任务”。

“复制”这一概念对于学生来说还是较为抽象的。而在操作中，当学生意识到还需要一块板，并在自主探究中发现可以通过“复制”的方式来增加时，学生就能很清楚地理解“复制”这个抽象概念是指增加一块板。而这一过程即为“桥梁任务”的解决，无形中引导学生培养解决问题的思维能力。

3.创设递进任务，培养学生的发散思维

发散思维是指结合已有信息，從多角度、多方向思考问题，寻求答案多样化的一种思维方式，是创新思维的核心。对于小学阶段的学生来说，发散思维是解决问题的主要能力之一，只有学习运用发散能力，才能实现知识迁移，举一反三。因此，老师要创设多样化的任务情境，让学生能主动发现问题，并尝试运用不同的方法来解决问题，从而提高学生的发散思维。

比如，“复制与变换”中的第三环节是了解复制的方法。当学生通过实践操作了解了“复制”后，提出递进任务，引导学生运用多种方式尝试操作“复制”。方法一：选择工具—选中—复制—粘贴。方法二：选择工具—选中—右键—复制—右键—粘贴。

让学生在尝试与实践中明白“复制”的方法有很多种，体会电脑操作的灵活与方便。同时在学习“变换”操作时，进一步提出小任务“让学生尝试用多种方法”，这是一个发散思维的培养，让学生运用已经有的知识通过不同的途径来解决同一问题。

4.倡导综合任务，培养学生的创新思维

信息技术学科的开放性和实践性是学生喜欢这门学科的主要原因，教师要抓住这一学习兴趣点，鼓励学生在解决任务的过程中主动发现、自主探索、合作实践，在发现问题、解决问题的过程中真正理解和掌握信息技术知识与技能。同时，引导学生通过解决综合任务，多向新问题挑战，从而提高创新意识。

同样的，“复制与变换”的教学中笔者在最后设计了这样一个综合性任务：现在就请你运用“复制”和“变换”两大法宝动脑动手，拼出你心中的图案。

综合性的任务，让学生有更多的实践空间，既巩固了“复制”和“变换”的操作方法，同时也调动了学生的主动性，在自主探究中有意识地对图案进行创新与改变，强化创新意识，提高创意能力，激发对计算机更为浓厚的兴趣。

三、培养多种思维，提高学生的课堂学习实效

信息技术学科的实践性和操作性决定了课堂的教学模式，在教学中教师要有意识地为学生留出较多的思考时间，让学生能更有效地运用已学知识和技能去解决学习任务，在实践操作中去体验创新的乐趣与成功感。这样既有利于锻炼学生的思维能力，培养学生的创新意识，提高学生动手操作能力，也有利于学习效率的提升，进一步激发学生探究学科的兴趣。

1.培养类比思维，提高知识迁移能力

类比思维，指在新、旧知识间寻找相似或相异的地方，即异中求同或同中求异的思维方式。类比思维的培养有利于学生在学习中举一反三，学以致用。

在信息技术课堂教学中，可以创设一些类比联想为主的学习任务，展现操作的思维过程，把每一个环节演示给学生看，让学生在观察和比较中学习新知识。事实上，信息技术教材在编排的时候，每节课都有符合学生生活与学习的任务情境图，同时有很多提示泡泡的引导，这些都是组织和设计类比教学的有效素材。

比如，“复制与变换”一课，我们可以在学习了“复制”与“变换”后，只给学生一副板，让学生自己来动手完成拼两副板组成图的任务，激发学生自主探究的积极性，从而更好地掌握操作方法。

2.培养逆向思维，提高自主学习能力

逆向思维，指从问题入手，寻求解决问题的思维方式。在教学中，教师应结合学习目标，设置有梯度的任务来引导学习，激发学生的学习热情和积极性。

在日常教学中，笔者选择教材及生活中一些富有趣味性的信息，与学习目标相联系，巧妙地给学生设置相应难度的“学习任务单”。当教学内容以合理的学习任务呈现时，学生更容易接受，也更愿意去尝试实践。通过目标的呈现，学生之间相互交流、讨论，一步步倒推演绎，在这样的学习中不断锻炼观察能力、动手能力和思维能力，进而在完成任务的过程中寻找新方法，形成新技能，提高学生的自主学习能力。

比如，“复制与变换”一课，笔者先呈现一幅完整的七巧板拼图，让学生分小组讨论：要完成这样一幅拼图需要做些什么？当学生能够明确操作步骤后再进行动手实践。这样的逆向思维运用，有利于学生更有条理地进行实践。

3.培养创新思维，提高问题解决能力

创新思维，指创造或寻找一种新的方式方法来解决问题的思维过程。在信息技术教学中，教师要鼓励学生有意识地运用创新思维，从“要我学”转变为“我要学”，对知识产生强烈的求知欲，不断提高自身的创造能力，感受到学习的快乐，进而使学生乐意并积极主动地学习，全面激发学生的创新思维能力。

比如，在学生掌握了基本的“复制”操作方法后，笔者便提出了挑战任务，给定一种基本形状，让学生自主设计一幅由基本形状拼成的画，这一任务打破了七巧板教学中的流程，鼓励学生有创新地进行设计，可以运用各种有效的方式來展示。从学生的实践操作中可以看出这样的学习任务是符合学生学习特点的。

最后，当他们互相交流自己的设计时，笔者感受到他们学到的不仅是实践方法，更学到了如何更好、更有效地来运用软件操作。同时，他们还了解到了“复制”“变换”用处之广，进一步激发了他们的思维能力。

培养思维能力是信息技术课堂教学的重中之重，作为教师应有意识地通过多种任务驱动模式来提高学生的思维质量，积极引导学生在任务情境中运用多种思维来解决学习问题，并将所学信息知识与技能灵活运用于生活实践中，真正实现学以致用，提高信息技术学习的实效性。

编辑 李博宁