评价，撬动思维的支点

摘 要：课堂教学评价的意义在于激励和导向，其目的是唤起学生的学习兴趣和动力，使学生体验学习的快乐，感悟自身的发展，正确认识自己。评价应关注实际需要，关注情感，注重评价的多元化，從而实现评价的目的。

关键词：评价；激励；导向；多元

课堂评价贯穿于教学活动的每一个环节，对学生具有激励、释疑、点拨等作用，使课堂焕发生命的活力。新课标倡导“立足过程，促进发展”的评价体系，重视评价的激励与改进功能，使评价真正成为课堂撬动思维的支点。就语文课堂评价来说，我认为应关注以下几点：

一、关注需要

任何人都希望得到别人的赏识和鼓励，特别是儿童，他们更愿意听到别人对他们的赞扬。越是有第三方在，这方面的要求越是强烈。所以，教师在对学生进行即时评价时，要坚持“关注需要”的原则。如学生回答问题很符合要求时，教师可以这样评价：“回答得非常正确！”“说得真棒！”若学生回答不出或回答错时，我们可以采取以下评价方式：“你还需再读读，重新寻找思考的角度。”“这个问题，已经跟正确答案接近了，还需再完善。”

总之，课堂评价只要能够满足每位学生的自身需要，评价才能真正做到启发学生，唤起学生的欲望，进而促使每个学生投入到学习活动中。干瘪、空洞的评价只会让学生更加茫然。教师对学生进行评价时，要充分考虑到每个学生自身的不同需要，对各个层次学生评价的内容应当因生而异。从兴趣、能力、动机等各方面做出符合每个学生实际情况的课堂评价，使每个学生都能体会到学习的喜悦，产生乐于学习、求索上进的情感，形成自主、乐学、阳光的学习状态。

二、关注情感

课堂教学的实质是提高学生知识技能，陶冶情操，互助合作，彰显个性的过程，是教师利用各种方式促成这一过程良性发展的教学方式。也就是说，课堂教学是在师生、生生语言评价的激励引导下，学生自主学习、小组合作、自我发展，师生共同提高的过程。而在这一过程中，教师的评价对学生态度情感的形成有着至关重要的作用。在这个过程中，教师通过评价，让学生体验学习生活的快乐、幸福，感受自己的生命意义，进而转化为学习动机，努力地学习。因此，教师要根据不同个体，制定好情感评价的目标，做到因生而异。

三、关注评价的多元化

《义务教育语文课程标准》中指出：“语文课程评价的目的不仅是为了考查学生实现课程目标的程度，更是为了改进师生的教与学，改善课程设计，从而有效地促进学生的发展。”所以，语文课堂应充分发挥课堂教学评价的激励和引领作用，营造健康和谐的课堂教学氛围，提倡多角度的课堂教学评价，课堂教学评价应实现标准由“单一性”向“多元化”转变，由教师个体到人人群体的评价，实现课堂教学评价多元化，主要是从互评和自评两个方面入手。

1.互评

互评，主要是课堂教学中生生之间进行的对学习状态、学习方法、能力、个人情感的综合评价。而学生的评价往往都是模糊的，针对性不强，较为单调，例如，“读得真好”“有感情”“声音洪亮”等等。而在课堂中，教师在评价环节的主要作用就是引导学生学会评价，让互评根据学生实际更具实效性，进而使学生学会评价别人，正确认识自己。这里需要特别指出的是，对学生的互评，教师必须作回应，千万不能不置可否，因为这是教师在课堂教学中的职责。

2.学生的自我评价

《义务教育语文课程标准》中明确指出：“实施评价，应注意教师的评价、学生的自我评价与学生间互相评价相结合。”自评就是让学生个体对自己有个全面正确的评价。儿童由于年龄小、生活经验少等因素往往对自己认识不到位，无法鼓励自己。教师就必须教学生学会自评。儿童在学习过程中，善于模仿，而且模仿性很强，因此，教师在课堂教学中，要抓住儿童这一特点进行培养。从简单的学字词环节开始，逐步教给学生字词读写是怎样评价的，从哪些方面评价，再到文、意等学习内容的评价，评价时留给学生足够的时间去思考，组织评价语言，评价自己哪些方面做得好，哪些方面还需改进，养成自我反思的好习惯。为完成自评，在整个学习活动中，教师的示范引导作用是不容忽视的。

在学生自我评价过程中，教师要做好学生的助手，而且必要时可以引导学生将自己的评价引向更高的层次，而且要教给学生善于从别人的评价中汲取知识，完善自评，为学习提供动力，维系学习活动的持久性，完成学习活动。

总之，自评是建立在正确认识自己的基础上，对自己做出正确的评价，起到增强学习动力的作用，做到自我反思，自我完善，自我发展。

综上所述，评价的终极目标不仅仅是提高教学成绩，更关键的是要注重生命个体的健康成长。在语文课堂教学的每个活动环节中，要充分发挥教师、学生评价的作用，关注每一位学生，利用积极向上的评价引领学生由内而外地真正发挥学生的自主性，对学生的终身学习起到作用，发挥功效。我们教师要不断研究和优化学生互评的内容和方法，构建和谐的课堂学习氛围，多鼓励，多引导，进行实时的评价，让学生在平等、自由的教学氛围中享受学习带给自己的成就感。只有教师与学生在课堂中积极互动，才能提高学生的学习能力，而评价就是实现这一目标的支点，让我们在课堂中积极引导，使评价成为撬动思维的支点。

参考文献：

薛炳群.小学语文有效教学评价[M].齐鲁书社，2007.

作者简介：刘广，男，汉族，泰安市宁阳县东疏镇大伯完全小学教师。

编辑 郭小琴