把握生态体验要点，做好德育工作

杜红杰

摘 要：德育是小学教育的重要任务，小学是孩子们在成长过程中树立正确的价值观、人生观、世界观的起步阶段。如何走好人生德育的第一步，教育工作者在进行不断的探求，其中生态体验理论的提出及应用越来越为大家所接受，这种具有发展性、互动性的教学方法怎样更好地为德育工作服务呢？谨借在工作中的实践结合理论指导进行阐述。

关键词：生态体验；小学德育；活动创新

德育是小学教育的重要任务，小学是孩子们在成长过程中树立正确的价值观、人生观、世界观的起步阶段。走好人生德育的第一步非常关键。随着生态体验理论的提出，其应用越来越为大家所接受，这种具有发展性、互动性的教学方法需要我们在工作中不断地验证、改进、发展、提升。

首先，要保证其实践性。生态教育专家刘惊铎教授在其博士论文《道德体验论》中指出“一切道德教育只有以体验为基础才是有意义的”。也就是说，在实践中获得的道德意识其深刻程度要远大于在理论学习中的书面知识。人类文明都是通过不断的实践获得的，道德意识也是如此。古语有云“读万卷书不如行万里路”，生态体验要求我们在德育过程中用切实可听、可见、可感受的方式让孩子们去自发接受，而教师参与其中，以既是引导者又是参与者的身份和孩子们一同在活动中达成德育的目的。在共同参与活动时，没有耳提面命式的灌输，更多的是孩子们自己通过自主意识的行为去完成某项命题，而行为的结果会直接反馈到孩子们的内心，让其切实感受到对错，继而指导其在今后生活中的行为。

其次，生态体验活动要与德育教学的目的有契合性。教学是有目的性的，德育教学就是要培养学生的情操，规范学生的品行。生态体验只有与教学目的产生共鸣才能发挥作用，这就要求生态体验要有规划，出效果。如果只是一味地追求“所谓的体验”，只重数量，不重质量，或者只是为了完成指派任务，那生态体验也就没有意义了。因此保证生态体验的有效性是达成教学目的的重要一环。一套详尽的活动方案，对于保证体验效果至关重要。在进行生态体验的德育过程中，老师是方案的筹划者，而筹划的初始就要考虑活动应达到什么样的效果，带着命题去开展，命题的选定是第一步。为了保证生态体验的有效性，每次开展活动的命题都应有所针对，对班级德育中发现的重点、难点问题对症下药，盲目地跟风开展活动，不考虑“班级个性”，虽不至于适得其反，但是往往事倍功半。命题选定后就应进行活动内容的制定。内容的可行性、孩子们接受程度的难易都应是考虑的方面，那些过于晦涩难懂的活动，达不到教学目的，反而会弄得孩子们一头雾水。所以应选择符合孩子心性的内容，但是活动细节可精心雕琢，尽可能做到活动的主题突出，涵盖面可以适当放宽，在一次活动中达成多项德育知识的生动体现，力求事半功倍。比如孝道是中华民族的传统美德，而现在家长对孩子们普遍娇宠，可能导致孩子们的任性蛮横，那孝道的瑕疵就成了班级内的德育难点，我们以此为命题组织活动“让爸妈休息一天”，让孩子们真正成为家务的主力军，而不是衣来伸手、饭来张口的“王子、公主”。然后再以照片形式展出，讲出内心的感受，老师做出的总结可以结合自己对父母的感恩之情与学生交流、共享，不仅让孝道的思想在学生内心生根发芽，而且还可以培养学生独立自主的意识，建立家庭担当的理念。教学目的与生态体验的契合需要老师在其中起穿针引线的作用，老师要将目的性贯彻到生态体验的活动当中去，做到有的放矢。

最后，力求生态体验活动的创新性。生态体验活动的方式多种多样，各个小学均有开展，各个学校之间进行借鉴、交流是正常的，但是如果一味地抄袭、模仿或是每年举办的活动大同小异，那生态体验就失去了新鲜感，孩子们的积极性和热情也会随之减退，严重的甚至会被认为是一种负担。作为德育工作的一项有力支撑，生态体验活动不能走程式化的道路，应常变常新，做出更多、更好的尝试。老师在进行生态体验活动时在保证其有效性的前提下，也应力求出新，让孩子们喜闻乐见。求新求变要打开思维，以学生为中心，不能想当然地以老师的思维模式去要求孩子们达成某项命题。在教学过程中多多听取孩子们的意见，从孩子的角度出发，结合可利用的資源进行活动组织，做到活动方式孩子们接受，活动过程孩子们享受，活动主旨孩子们能感受。新颖的体验方式总是能够很快地吸引孩子们的注意力，孩子们也能更加尽兴地投入其中，一个积极氛围下的生态体验总是能起到更好的德育效果。比如喜爱游戏是孩子的天性，我们可以创造性地开展自编游戏，不给予太多规则束缚，但却有总体框架，让孩子们发挥主观能动性，自己发现并解决游戏中遇到的难题，让孩子们去体会团结合作，不能违反规则等道理，这样既可以培养孩子们的集体意识、遵守纪律的意识，而且可以开发孩子们的发散思维，让他们更好地感受到思考的乐趣。

以上是个人对在德育教学工作中，如何运用生态体验方式提高教学质量的一点心得。生态体验是我们正在大力提倡的教学方式，既然其在德育教学工作中的地位已经得到了认可，我们就应该更好地贯彻执行这一理念，让该理念真正地在具体工作中开花结果，把握其规律，寻求其特点，用一颗对学生负责的赤诚之心，培养出德智体美全面发展的优秀学子。

参考文献：

[1]郑朝霞.学校德育的四种常态及实施[J].班主任之友，2005（5）.

[2]曲科军.以德育为核心 推进校园文化建设[J].思想政治教育研究，2005（2）.

编辑 郭小琴