浅谈教师范读在低年级语文教学中的积极作用

刘永莹

语文课上听到学生的琅琅书声总有如沐春风之感——清新而富有生机，欣喜学生成长的同时心中也会涌出一阵遗憾：很难听到教师的读书声了。

当前，我们常以学生读的多少作为标准之一衡量一节语文课的好坏，细读《义务教育语文课程标准》不难发现“多读”“感悟”“个性”“发展”此类关键词，它们直接反映了新课标以学生为本的理念，以及对朗读的重视，不过笔者认为，如果在语文课上能适当留给教师一些读的空间，还可以让我们的课堂更直入人心。

“书读百遍，其义自见。”可见，诵读对于学习语文的重要性，但要完成由读到悟的过程，并不单是学生的事，这需要师生共同完成，但事实上很少有人在意师生共读的时间，可能大部分人都认为教师的读应该在备课时完成，却忽视了那只是教师的自读，也是有待验证的，只有在这个验证过程中师生才能真正做到互动，得到更完善的发展。而现在，教师多用让学生先自读，再小组合作交流心得的方法组织教学，然后通过指导朗读检查学生的掌握情况，在指导朗读时教师多采用的对话形式是：“你觉得这段话表达了怎样的感情？”“你觉得这段话应该怎么读？”“请你用××语气读一读这段话。”由此而彻底放弃了自己的阅读主张。如果破天荒地阐明了自己的观点那也是事先给学生设下的陷阱，对于逐渐成熟的高年级学生来说这样或许称得上是尊重，但对于低年级学生来说，笔者认为这样做更多时候意味着盲目和放任。

低年级学生由于受其认知水平和生活积累的制约，很多时候对于课文即使在熟读成诵后有所领悟也无法通过朗读及时准确地表达出来，虽然现在低年级语文教材编排的多是生动富有童趣的内容，可是要学生把抽象的文字转化成为饱含感情的言语还是有一定困难的，如果从培养朗读能力的初始期就漠视教师这面镜子，一味追求学生的个性展现是不现实、不科学的。

一、低年级语文教学中教师的范读有利于明晰、丰富学生的情感

对于简单的情感，低年级学生很容易就能理解并表达，如高兴、难过、得意、失望等，但对于更深层次的情感，除非经历过，要不然存在脑子里的只有空白，如沮丧、懊恼等，这些情感光靠解释都是茫然，也不好联系生活，教师只有通过自己直观形象的范读來明确这些情感变化，让学生获得情感、语感体验，这也是实现从无到有的一种办法。例如，部编版一年级《雨点儿》一文，大雨点和小雨点对话前面的提示语没有有关语气、神态的描述，要读好对话必须建立在理解课文的基础上，其中“小雨点儿回答：‘我要去有花有草的地方。你呢？”“大雨点儿说：‘我要去没有花没有草的地方。”是本文指导朗读的重点，简短的对话表达了小雨点、大雨点的不同志向，读的时候应该饱含向往、坚定、豪迈等情感，教学时，教师通过角色扮演先行范读大雨点的话，与学生扮演的小雨点进行对话，自然而言就打开了学生情感的闸门。

二、低年级语文教学中教师的范读有利于培养学生的语感

语感是人对语言直觉的整体感受，或是由语言文字而引起的复杂的心理活动和认识活动的过程，是把握语言文字的一种能力。训练语感的最佳办法就是多读、多练，对于刚系统接触语言文字的低年级学生来说，多听也是一种途径，教师的范读就是最直接的样板，经过学生的模仿、理解，展现出来的将是带有学生自己个性的语言。在低年级教材中不乏一些长句，指导读好长句是培养语感的重要途径之一，例如，部编版一年级《吃水不忘挖井人》一课，第一自然段一个长句成段，一年级孩子要一口气读下来还是有一些难度的，教师如果通过自己的范读来引领示范学生，学生对停顿、换气就会有更真切的认识。

三、低年级语文教学中教师的范读有利于拉近师生间的距离

低年级学生对人的认同还建立在偶然兴趣一致或是其他一些外部条件的基础之上，如“他会和我一起做游戏”“同坐一张桌子”等。在教学中，教师范读课文会让学生感到老师在和自己做一样的事，此时，俨然教师已经不再是一个发难者而是学生学习的伙伴，一下子让学生感觉亲近了许多。在接下来的交流过程中彼此可以抱着更平等的态度交换意见、畅所欲言，教师的情感价值观也能无形地渗透于学生幼小的心灵中。《坐井观天》是部编版二年级上册的一篇寓言故事，读懂故事、明白寓意是本文的教学目标之一，在揭示寓意的环节里，如果老师把自己变成那只小鸟，与学生一起再通读课文，在读文的过程中引导“青蛙”走出井底谈感受，寓意不就跃然口中吗？

四、低年级语文教学中教师的范读有利于优化学生与文本的对话

与文本对话就是进入文本所营造的特定情境，接受感染和熏陶。教师范读文本实际是做了与文本对话的“先行官”，低年级学生分析问题、解读他人思想的能力较差，想象力也稍显幼稚，教师先行范读文本实为给学生创设一个更为客观的情境，对抛砖引玉能起到更好的效果。《风娃娃》一课用儿童化的语言讲了风娃娃为人们做的多件事，要学生明白做事情光有好的愿望不行，还要看是不是真的对别人有用。开课时，如果教师先行展示自己有变化的范读，实则为学生有效理解课文埋下了“是非”的种子。

期待每一位低年级语文教师的课堂都能因“范读”而收获更多惊喜。

编辑 温雪莲