听障儿童解决应用题的困难及教学策略初探

摘 要：数学是小学教育的难点，同时也是开发学生创造性思维的起点。数学应用题是数学教学的重点，同时也是难点。应用题顾名思义，就是应用到实际生活当中的问题。学好数学的应用题可以帮助学生利用应用题很好地解决生活中的一些问题。叙述了听障儿童在解决数学应用题时出现的问题的细化分析，并且针对问题提出解决方案，希望可以有效地帮助听障儿童解决问题，并且提高解决数学应用题的教学策略。

关键词：听障儿童；数学；应用题

数学应用题是数学教学的重点课程，讲述了生活中的一些实际问题，使学生可以利用应用题解决现实生活中的问题，应用题是现实生活中的一些简单经验和数学教材加以融合，目的是可以更好地让学生了解现实生活中一些简单的问题，使之与生活相互结合，提高学生的积极性。但是，由于听障儿童本身存在的缺陷，导致在学习过程中存在一些学习上的困难。首先听障学生没有办法正确地理解课本中的知识点，其次，难以将所学知识完整地运用到现实生活中去。此文重点分析了听障儿童在学习过程中存在的问题，并且提出解决应用题的教案策略，希望可以帮助听障儿童有效地解决学习应用题时出现的问题。

一、听障儿童解决数学应用题的困难分析

（一）手语的差异，可能会产生理解的误差

由于聽障儿童存在听力障碍问题，所以，教师采用的教学方式是通过手语进行教学，利用手语将课本中的问题传授给学生[1]。但是，这种教学存在一定的弊端，手语教学具有很大的局限性，一个手势可能表达很多相近意思的内容，每个学生的思维不同，导致理解手势表明的问题也是不同的，而数学又是思维定式比较单一的学科，致使很多学生不能完全理解讲述的内容，极易出现一些误差。

（二）阅读能力较差，学习过程存在较大难度

由于听障儿童的生活经历是比较封闭的，对事物的理解能力有限，因此极大地限制了学生的思维扩展。大部分的听障儿童已经完全丧失了语言能力，所以他们不善于与人交流，只能沉浸在自己的世界，没人知道他们的思想，因此，导致听障儿童根本无法了解数学问题中表达的中心思想是什么。在新课改的教材中，很多的文字还没有学到，但是在文章中就已经提前出现了，听障儿童一旦遇见这种问题就直接放弃了学习，字还没有完全认识，更难以去解决问题。这样一来，学生的阅读能力没有完全发挥出来，当一道题出现在面前时，却不能正确地了解其中代表的含义，另外，在课堂上，执教老师在讲台上通过手语讲了一节课，如果没有关注学生的学习状态，没有询问学生是否真正地了解教师的教学内容和完整地阅读了老师的手语教学，就会导致学生的阅读审题能力变得越来越差。

（三）没有具体的抽象思维，缺乏推理能力

听障儿童的思维是天马行空的，具有极强的形象性，思维定式长时间在形象化阶段停留。但是在数学应用题的解答中，需要推理过程，在数字之间进行不断转换，运用正确的方式，通过已经知道的内容解答出未知的答案。在此过程中，需要正确地理解题目的内容，因此需要具有较强的逻辑思维能力和抽象思维能力。但是，听障儿童没有具体的抽象思维，以及足够的推理能力，因此难以找出题目中的数量关系或根本不能理解题目中的中心问题，导致无法解答出数学应用题[2]。

二、提高听障儿童数学应用题解答能力的策略分析

（一）提高教师手语的专业性，减少误差

老师是学生成长过程中最重要的启蒙人，尤其是对于一些患有听障的学生，因为自身的缺陷问题，听障儿童像是活在自己的世界里，无法将自己内心的想法通过语言讲述出来，也无法聆听其他人的声音。老师是听障学生与外界沟通的桥梁，老师们可以手语与学生进行沟通和交流，并且通过手语将知识传递给学生。但是，一些教师没有接受过专业的培训，对手语的姿势并没有完全地了解和领悟其中的含义，致使学生并不能正确地理解老师打出的手语的意思。因此，老师需要去专业的手语学校进行培训，提高手语的专业性，并且可以将手语与数学的专业术语加以融合，通过最简单的办法使学生快速地了解每个手语表达的含义。

（二）掌握读题方法，养成良好的读题习惯

听障儿童学习时，最大的问题是难以理解题意，看到文字会有很大的抵触感，还没有完整地理解题目所表述的意思，就开始下笔解答了，因此，得出的结果全是错的。所以，在教学过程中，需要重点的培养学生的阅读能力，掌握正确的阅读方法，培养学生良好的阅读习惯，其对应用题的阅读分析是至关重要的，认真地阅读题目，才能正确分析题目的数量关系。

（三）形象教学，加深学生的理解

尽管听障儿童有听力障碍，但是听障学生的观察力是非常出色的，因此，在上课时，老师应多采取直观教学的方式，在应用题讲解的过程中，可以将其设计成直观的、具体的、形象的形式，从而减少应用题的抽象性，可以有效地提高学生的理解能力，不再局限于抽象的思维定式中。

综上所述，听障儿童在学习数学应用题上比正常孩子要困难得多，但是教师要通过自身的行为去帮助学生快速地成长，只要老师们有信心，采取正确的教学模式，一定可以帮助听障儿童更好地学习应用题的解答，提高解答应用题的能力。

参考文献：

[1]朱楠，王雁.小学四年级数学学习困难儿童应用题解决过程的模式特点及有效性研究[J].中国特殊教育，2014，10（5）：39-48.

[2]杨静.自我监控策略对小学数学学习障碍学生解题的个案研究[D].重庆师范大学，2011.

作者简介：刘忠雪（1981—），女，汉族，重庆市，一级教师，本科，研究方向：特殊教育聋方向数学应用题教学。

编辑 李琴芳