借合作学习为小学英语教学新发展添助力

张鸽

摘 要：小学是学生知识学习、习惯养成的重要阶段，在小学英语教学当中激发学生兴趣，提高他们的课堂参与度，培养他们主动获取知识的能力和习惯，对他们今后的学习和发展极为重要。在小学英语教学当中开展合作学习，可以为英语教学的新发展提供助力。教师应该让合作学习贯穿了整个教学过程当中，课前通过合作预习激发学生学习兴趣，课堂上通过小组合作学习提高课堂参与度，提高学生自主学习能力，运用形式多样的合作复习发挥小学生主观能动性，切实提高他们的英语水平。

关键词：合作学习；小学英语教学；主体性

英语作为我国学生学习的第二语言，一直教学效率不高。我国全面实施的新课程改革提倡以全新的学习方式激发学生主体性，让课堂真正成为学生的舞台。小学英语教师要对小学生好奇心强、善于模仿、对新鲜事物有着强烈的兴趣和好奇心的特点加以充分利用，运用合作学习这种新课改下在各科教学当中广为应用的全新学习方式充分调动全体学生的学习积极性，让他们在小组合作学习当中有更多的机会表现自己，有更多的机会操练语言，在表演、唱歌、画画、情景对话等多样化的学习活动当中通过师生活动和生生之间的互动增强英语学习的兴趣，完成知识积累过程，形成初步运用英语进行交流、沟通的能力。具体来说，合理安排小组合作学习，提高小学英语教学质量，教师可以从以下几方面做起：

一、教师可以安排课前合作预习激发学生学习兴趣

在知识学习过程当中，有效的预习对提高课堂教学效果具有重要的促进作用。但是对于小学生，特别是低年级小学生来说，他们既没有掌握有效预习的技巧，又远远没有养成良好的预习习惯。为了提高课前预习的效果，并激发小学生英语学习的兴趣，我安排他们课前对将要学习的新知识采用小组合作的方式进行预习。例如人教版三年级下册At the zoo一课当中，小学生既需要对上册学习过的关于动物的英语单词进行巩固，又要掌握包括small，big，long，short在内的形容词，学会运用这些形容词对动物的不同特征进行描述。为了指导他们更好地完成预习任务，提高他们预习的有效性，我设计了包括听、读在内不同预习内容的导学案。首先要求他们合作完成听音、理解词义并识记重点词汇的任务，让他们分小组集中起来通过听录音、看视频的方式学习生词。在对课文进行预习过程当中，我鼓励他们通过联系上下文猜测生词的含义，并且对读不准的单词以及看不懂的课文对话标记上问号，留待上课解决。在课前合作预习当中，教师还应该鼓励小学生尝试背诵生词以及课文当中的重点句子。为了进一步提高课前合作预习的效果，我还精心设计了形式多样、富有层次性的预习作业，在合作完成预习任务的过程当中，小学生不仅学会了如何去预习，增强了英语学习的兴趣，还提高了运用英语的能力，为课堂学习营造了良好的合作学习氛围。

二、教师可以安排小组合作学习提高课堂参与度，提高他们自主学习能力

传统小学英语教学当中，教师采用满堂灌输的单一教学方法，是难以兼顾不同认知水平、不同个性差异的学生的。为了做到面向全体学生，提高小学生的课堂参与度，教师可以在课堂教学当中安排小组合作学习，将学生按照组内异质、组间同质的原则分成四人小组，并通过小组合作学习提高他们的课堂参与度，提高他们的自主学习能力。首先，教师可以运用合作学习提高小学英语词汇教学的实效性。教师可以充分利用小学生活泼好动、爱玩的特点，将单词学习变成小组合作完成的游戏，通过趣味性游戲提高小学生单词学习的兴趣，从而提高单词学习效果。教师还可以运用合作学习提高小学英语对话教学效率。人教版小学英语教材当中安排了大量的情景对话。在对话教学当中，教师要转变传统的教师领读、学生跟读、自由读的单一做法，教师可以设置特定的话题，为小学生营造活跃、开放的课堂学习氛围，运用合作学习的方式将对话学习转化成为多边的语言实践活动。例如在三年级下册Do you like pears？一文教学当中，教师就可以设置小明去小华家里做客，小华的妈妈拿出水果招待小明的情境，让小学生运用“Do you like...？Yes， I do. /No， I dont.” “What do you like？ I like ...”等句型并且出示不同水果的图片进行对话表演，教师还要鼓励小学生用“It tastes good； Its sweet/ yummy...”等句型对自己喜欢的水果表示赞扬。在分角色进行对话的过程当中，有的学生还创新性地辅以点头、摇头等不同动作以及不同的表情。通过合作学习，他们不仅从英语交流当中获取更多有用信息，口语交际能力也得到了锻炼。

三、运用形式多样的合作复习发挥小学生主观能动性，切实提高他们的英语水平

新课改下的小学英语教学除了要在课前预习以及课堂教学当中运用合作学习的方式激发学生学习兴趣，让他们在合作学习当中主动获得知识、提升能力之外，还要对课后作业进行改革，教师应该布置包括小组合作听写单词、表演对话等多样化的作业，充分发挥小学生的主观能动性，让他们互相鼓励、互相监督，充分发挥小组合作学习的优势。例如在单词复习当中，我鼓励小学生用“开火车”的方式进行复习，每组在每一轮的开火车游戏当中推选一个人作为裁判，每次在裁判说出一个单词的读音之后，其他小组成员按照次序每人说出一个字母，共同完成单词的拼读。对于一些难度较低的英语单词，教师也可以让小学生采用抢答的形式，当裁判说出单词读音时，组员通过抢答说出相对应的汉语意思，或者裁判说汉语意思，组员抢着说出单词的读音。为了激发他们复习的积极性，我还定期安排课前几分钟的时间抽查小组进行表演，在不同小组之间展开单词记忆竞赛、对话表演比赛，此举有效激发了小学生的斗志，他们的英语口语水平也在这一过程当中有了切实的提高。

总而言之，在小学英语教学当中，教师要善用合作学习，巧用合作学习，调动小学生的学习积极性，让小学生在开放的、积极互动的学习氛围当中主动汲取知识，提升自己的英语水平。

参考文献：

[1]魏秀云.小学英语在多种合作学习中提效[J].校园英语（中旬），2017（11）：194.

[2]余昌容.加强小组建设，推进合作学习，提高小学英语教学效率[J].小作家选刊，2016（20）：114.

编辑 高 琼