刍议小学低年级学生说话能力的培养

叶燕青

摘 要：小学语文在培养学生听、说、读、写能力方面有着义不容辞的责任。而说话能力更是小学生应该具备的基本能力。先谈了培养小学低年级学生说话能力的重要意义，然后从三个层面深入论述了小学低年级学生说话能力培养的策略和方法。

关键词：小学低年级；想说；敢说；会说

一、培养小学低年级学生说话能力的重要意义

教育是为未来培养人才的，未来社会对人的素质要求越来越高。小学语文在培养学生听、说、读、写能力方面有着义不容辞的责任。而说话能力更是小学生应该具备的基本能力。说话能力的培养要从小抓起，小学低年级学生的说话，是日常人际交往的需要，更是将来求学从业的需要。实践证明：注重小学生的说话能力训练，不但能促进他们的听说能力，还能促进学生思维的发展和写作能力。

但在实际的小学低年级语文教学中，说话能力常常不被重视。低年级的孩子生活阅历浅、人际交往少，词汇掌握有限，很多学生不敢说话。针对这种现状，我们必须从小学一年级开始，就重视学生说话能力的培养，采取多种方法，激发学生说话的兴趣，让学生想说、敢说、会说。

二、培养小学低年级学生说话能力的三个层面

说话能力的培养，由浅入深大体经历三个层次：想说、敢说、会说。想说是学生能够积极参与说话，有表达的强烈欲望。敢说是充满自信，敢于当众表达自己的想法。会说是知道自己要说什么、怎么说。

1.创设多种情境，激发学生想说的欲望

让学生想说话，就要创设让他们说话的情境。比如，利用多媒体教学手段、创设形象生动、色彩丰富的情境，激发学生说的欲望。我听过一堂《水乡歌》的公开课，在学习第一段时，教师播放了关于“水乡的水”的小视频，然后引导学生：说说你们都看到了什么、听到了什么？学生有的说：“老师，水乡的水渠很多！”有的说：“水很清，连河底的水草我都能看到！”有的说：“我听见鸟儿在河边的树上叫，鱼儿在小河里跳！”接着，让学生在老师的示范朗读后，自己有感情地朗读课文，读完之后再让学生说一说：如果你现在就在水边，你们最想去干什么？大家又开始了新一轮抢答。有的说想捧一口水喝，尝一尝它的味道。有的说想画下“绿水扬清波”的图画。有的说想在水边拍很多照片等。正是因为多媒体创设的情境，让学生有了身临其境的感觉和想要表达的欲望。

在训练学生说话时，尽量选取与他们生活、学习相关的内容，比如：介绍自己的家人；说说自己的房间，谈谈自己的爱好；讲讲喜爱的小动物；夸夸自己的好朋友等。这些话题让学生觉得有趣且有话可说，自然会产生说的欲望。另外。平时注意多鼓励学生看电视、看画册、读课外书、观察实物、做家务等，在生活中积累丰富的话题材料，也能够增强学生交流和表达的欲望。

2.多多赏识表扬，鼓足学生敢说的勇气

很多一年级小学生平时在家活泼好动，无所不谈，但在学校的新环境中，由于怕生害羞，怕说不好老师批评同学嘲笑，变得不敢说、不爱说了。因此，教师在训练学生说话时，因人而异、分类教学。不能打击、批评或过早断定哪个学生性格内向不爱说话。要耐心引导学生想好再慢慢说。对于积极举手、敢说话，尤其是敢于提出不同意见的孩子，要多多赏识和表扬。

要让学生敢于说话，最好开展一些具有趣味性和娱乐性的活动，学生在活动中会身心放松、无所顾忌，从而释放出说话的潜力。比如：讲故事、朗诵会、模拟表演问路、接待客人、借东西、购物、看病等活动。学生在活动中学习说话，真正做到了“我口说我心”，他们玩得兴味十足、自由表达的胆量会越来越大。

3.耐心细致地进行指导，教给学生会说的方法

很多学生虽然想说也敢说，但说的话东一句、西一句，思路不条理、表达不连贯。我们有必要对学生进行耐心细致的指导，教给他们说话的方法。

（1）由少到多，鼓励学生由说短语到说一句完整的话

说话训练是一个由少到多、由易到难的过程。学生刚开始可能只会說半句话，教师在教学中或平时交谈中要随时提醒和引导学生说完整的话。比如，谁在干什么，或什么怎么样了等。再比如，在练习造句时，学生会说一个短语，而不是一个句子。如用“专心”造句，学生会说专心听讲、专心写作业、专心读书，我们可引导学生：“什么时候？谁？专心听讲？”学生很快就能补充成一句完整的话。

（2）由易到难，指导学生由说一句话到说一段生动的话

学生说话能力的提升需要一个循序渐进的过程，在能说出完整、通顺的一句话、几句话的基础上，还要教学生会一段生动的话。

在具体教学中，让学生对比不同的句子表达，从而知道什么句子生动形象。比如，“月儿”和“弯弯的月儿”“小船”和“小小的船”“我在船里坐”和“我在小小的船里坐”，让学生说说三组句子你喜欢哪一句。大家通过朗读比较都能说出第二句好。第二句多了重叠词，描绘出了事物的特点，生动形象、朗朗上口。通过进行句子的比较训练，学生的词汇量扩大了，想象力丰富了，思维能力提高了，说话的水平也越来越高。

（3）有先有后，引导学生由会观察到有层次地说话

学生说话之前，先引导他们学会仔细观察。比如：说说自己的文具盒。学生应按照由外而内的顺序：先观察文具盒的外观、颜色、图画，再看盒里的空间分布，装了些什么？再比如，说说自己的家人。先要注意人的外貌、神态、语言，然后再猜测他的内心。学生明确了先说什么，后说什么，就可以做到言之有物、言之有序了。

小学生说话能力的培养是个长期工程，语文教师要遵循语文课程标准的要求，创设多种情境，激发学生想说的欲望；多赏识和表扬学生，给学生敢于表达的勇气；耐心指导，教给学生会说的方法，相信学生一定能在“想说”“敢说”的基础上越来越“会说”。

参考文献：

边玉萍.谈低段说话训练[J].小学语文教学，2000（3）.

编辑 鲁翠红