关注学生体验构建高效小学数学课堂

王铃铃

摘 要：《义务教育数学课程标准》指出：体验（体会）是参与特定的数学活动，认识或验证对象的特征，获得经验。可见，关注学生体验，给学生创设体验的情境对学生数学素养的提升，对高效数学课堂的顺利实现都起着非常重要的作用。所以，在小学数学教学过程中，教师要通过多种体验活动的组织和应用来激发学生的数学课堂参与度，提高学生的数学课堂参与度，进而使学生在感受、体验中形成积极的数学学习态度，同时，也为高质量数学课堂的实现打好基础。

关键词：小学数学；体验；高效课堂；生活；问题；操作

小学阶段的数学学习是打基础的黄金时期，而体验知识的形成以及应用则是调动学生学习兴趣、提高学生数学课堂参与度的有效活动之一。但是，在以往的讲授式的小学数学课堂中，教师滔滔不绝的知识灌输让学生逐渐失去数学学习、探究的兴趣，也严重阻碍了高效数学课堂的实现。所以，在素质教育思想的深入影响下，教师要搭建有效的体验平台来引导学生感受数学的魅力，进而在积极参与数学活动中形成基本的数学素养。因此，本文就从以下几个方面入手对如何构建体验下的高效小学数学课堂进行论述。

一、生活体验

数学来源于生活，也服务于生活，我们从生活中看到数学的应用，也能在数学中看到生活的影子。所以，在构建体验式的小学数学课堂中，教师要通过对数学教材知识的挖掘，要通过生活情境的创设以及生活素材的有效利用来引导学生体验数学知识的变化，进而使学生在熟悉的生活问题思考以及生活情境体验中感受到数学课程的存在价值，进而让学生真正意识到数学与生活之间的密切关系，同时，也为高质量小学数学课堂的构建打好基础。

例如：在教学《小数的加法和减法》时，为了能够让学生体验到数学与生活之间的紧密关系，也为了提高学生的数学知识应用能力，我向学生创设了下面的生活情境，以促使学生在熟悉的环境中轻松地掌握小数的加法和减法，同时，也逐步提高学生的知识应用能力。因此，我创设了“超市购物”的情境，具体如下：

超市水果购物区，苹果2.98元/斤，香蕉3.15元/斤，橘子2.65元/斤……

借助多媒体向学生展示超市的一角，并对这些产品标注相关的价格，之后，组织学生进行“逛超市”活动，引导学生自选物品，并到收银员那里进行计算，引导学生尝试对小数的加法进行计算。可见，给学生创设生活情境，引导学生在熟悉的生活中体验数学知识的形成与应用，能使学生在知识的尝试应用中提高数学学习质量，同时，也为学生综合数学知识应用能力的提高做出贡献。

二、问题体验

所谓的问题体验，是指通过问题的提出以及思考、探究来给学生搭建问题独立思考的平台，并鼓励学生在思考、质疑、探究中自由地借助所学的知识解决问题，并在问题的思考和解答中巩固知识，提高效率。

例如，在教学《平行四边形》的相关知识时，考虑到这节课的教学目标就是要让学生认识平行四边形，发现平行四边形的基本特征，所以，在导入环节，我先让学生思考了下面几个问题：

（1）生活中，哪些图形属于平行四边形？

（2）你能动手画一个平行四边形吗？平行四边形相较于长方形和正方形来说有什么特点？

……

在导入环节先组织学生对上述的问题进行思考，之后，通过与学生之间的交流、互动顺利地进入基本知识的学习之中。接着，为了能够确保本节课教学目标的最大化实现，我组织学生再次对下面的几个问题进行了思考：

（1）平行四边形的对边平行？

（2）如何确定平行四边形的高？

（3）总结：平行四边形的特征？

……

引导学生在问题的思考和体验下对教材中的基本内容进行学习，并带着疑问在自学教材中养成自主解决问题的良好习惯，同时，也能帮助学生突破本节课的重难点，与学生数学学习效率的提高也有着密切的联系。之后，为了强化学生的认识，我再次组织学生思考了下面一个问题：比如平行四边形与长方形的特点，尝试判断平行四边形与长方形之间的关系？这一问题的设计是为了拓宽学生的知识视野，提高学生对数学知识的灵活应用能力。而且，通过这样的问题体验过程可以看出，有效问题的设计、问题串的应用一步步带领学生在思考问题—解决问题—拓展问题的过程中掌握知识，同时，也能大幅度提高学生的问题思考能力，对高效小学数学课堂的顺利实现也有着十分重要的作用。所以，教师应借助问题探究体验活动的开展来引导学生进行思考，以帮助学生在思考、探究中形成基本的数学学习能力。

三、操作体验

操作体验是指让学生在动手制作、自主操作的过程中帮助学生更好地理解相关的数学知识，同时，也为学生综合数学素养的形成做出贡献。因此，搭建操作体验的平台，给学生创造动手的机会，使学生在感受知识的形成中掌握知识，提高效率。

例如，在教学《七巧板拼图》时，这是一节活动课，一般情况下我们可能会将这节课当作课下活动课，引导学生课下进行思考，不做实质性要求。但這样的教学方式不利于学生思维的拓展以及学习能力的提高。所以，为了改变这一现象，也为了构建出体验式的小学数学课堂，在教学时，我组织学生以小组为单位进行了操作活动，通过引导学生在操作体验中掌握知识，在动手摆一摆、拼一拼的过程中形成空间想象能力，以此来为学生创新精神和实践能力的提高打好基础。所以，操作体验活动的开展是符合课改基本理念的，也是有助于学生综合数学素养的形成的。

总之，课改下的小学数学课堂应该有知识的体验和应用过程，只有学生体验到了知识的形成过程才能轻松地理解知识，才能在应用体验中感受到数学课程存在的价值，进而使学生在高效的数学课堂中快乐地学习。

参考文献：

[1]董夫奏.小学数学体验性学习的实践与研究[J].数学学习与研究，2015（14）：94-95.

[2]周新闻.体验式学习在小学数学教学应用的探究[D].内蒙古师范大学，2011.

编辑 张珍珍