高中语文教学中渗透人文精神的探讨

摘要：语文不仅是高中教育阶段的基础性课程，也是一门重要的人文学科，蕴含着丰富的人文精神，教师在讲解语文知识点的过程中，应注意渗透人文精神，通过语文知识来培养学生正确的价值观念与是非判断观念，从而促进学生全面健康成长。因此，本文结合苏教版教学实例，重点探究高中语文教学过程中渗透人文精神的创新策略。

关键词：高中语文；人文精神；渗透策略；教学理念

基于新课程改革的时代背景下，人文精神越来越被教育领域关注，语文作为基础的人文学科，直接影响着学生综合素养的形成，因此，教师应不断转变传统教学模式，深入挖掘教材中蕴含的人文素材，培养学生良好的人文意识，在学习中陶冶学生情操、修身养性。同时，教师须尊重学生课堂主体性地位，多给予学生思考的空间，及时向学生传达人文精神，从而促进学生全面健康成长。

一、 科学挖掘教材人文素材，培养学生人文意识

高中语文教材中的文章、诗歌都是经过千挑万选才确定的，其不仅具备学习价值，还有着独特的教育意义，蕴含着丰富的人文精神，因此，为培养学生良好的人文意识，教师应当深入挖掘教材中的人文素材，对教材内容进行科学整合，理解作者所需传达的思想，利用恰当的教学方式传授给学生，让学生在教材学习中体会到人文精神。

如在学习《赤壁赋》时，教师在设计教案时应注意将苏轼感情的变化融入讲解过程，着重指出“浩浩乎如冯虚御风，而不知其所止，飘飘乎如遗世独立，羽化而登仙”“寄蜉蝣于天地，渺沧海之一粟”等詩句，与苏轼其他的诗句联系起来，如“大江东去，浪淘尽，千古风流人物”，还可与其他诗人联系起来，如陈子昂的“念天地之悠悠，独怆然而涕下”等，让学生体会到豁达的心境，使得学生明白即使身处逆境，也应豁然处之，用平和的心态对待世间万物，培养学生良好的心态。再如学习杜甫的系列诗歌时，如《茅屋为秋风所破歌》等，应引导学生关注民生疾苦，从青少年时期培养学生忧国忧民的意识，激发学生爱国主义情怀，明白当前幸福生活的得之不易，更加珍惜当下的生活。在整合教材人文素材时，教师应多与学生的实际情况相联系，特别是现实生活，从现实生活中渗透人文精神，降低学生对于人文精神的理解难度。

二、 丰富课堂可参与的活动，丰富学生人文体验

为增强学生人文素养，培养学生良好的道德品质，教师应根据学生的兴趣爱好，不断丰富课堂教学活动，让学生在实践过程中获得更多的人文体验，从而在潜移默化中明白人文精神的内涵，自主地在生活、学习中实践。教师在活动过程中应特别尊重学生课堂主体性地位，给予学生充足的发挥空间，放飞学生想象力，开发学生创造性思维，让学生在轻松愉悦的氛围中形成良好道德素养。

如在学习《林黛玉进贾府》时，教师在讲解完课文知识点后，可选择恰当的时间，引入表演教学方式，要求学生自主选择扮演角色，如“黛玉”“宝玉”“宝钗”“贾母”“王熙凤”等，在条件允许的情况下可以考虑租戏服，将“林黛玉进贾府”这一章节编写成话剧，并在课堂中表演出来。借助此种方式来丰富学生的人文体验，给学生带来美的享受。学生在扮演角色的过程中会站在角色的位置思考，从而更深入地理解人物性格特征。

同时，教师也可利用小组合作方式，开展朗读、背诵等活动，如在学习《沁园春·长沙》后，可以让学生以小组为单位进行朗诵，使得学生在朗诵过程中理解毛泽东主席“独立寒秋”的心境，理解当时的革命青年，增强学生爱国主义情怀，引导学生关心国家大事，树立起学生“为中华之崛起而读书”的远大志向。

三、 增强教师自身人文素养，成为学生道德榜样

教师在学生学习过程中扮演着传道、授业、解惑的角色，其行为、思想会直接影响到学生，因此，教师必须做到以身作则，不断充实自身人文知识，增强整体人文素养，潜移默化地影响学生，成为学生学习、生活的道德榜样，将人文精神渗透在细节处，提升教育教学的有效性。首先，教师应当做好语文的本职教育工作，增强自身专业知识技能，更好地应对学生各类问题；其次，教师必须树立终身学习的良好意识，做到与时俱进，主动学习与人文素养有关的知识，如道德评价、历史文化知识、审美情趣等，及时给自己补充“养分”。如在学习《廉颇蔺相如列传》等文言文时，教师可以利用多媒体教学设备辅助开展课堂活动，为学生营造良好的学习氛围；最后，在学习生活中教师应充分发挥自身人格魅力，多用正能量的事件影响学生，让学生主动、积极地面对生活、学习中的挫折，培养学生良好心态。

四、 提供课后人文实践活动，实现修身养性目的

人文精神覆盖范围广，渗透人文精神是一个不断反复、循序渐进的过程，教师在课堂上融入人文精神的同时，也应根据学生的表现，为学生提供针对性的课后人文实践活动，引导学生领悟不同思想，丰富学生的内心，让学生在实践中健全人格，达到修身养性的目的。

如教师可以在班级中成立“经典文学阅读小组”，学生根据自己的兴趣爱好参加，阅读小组每个星期或者每个月选择一本经典文学作品，如《巴黎圣母院》《堂吉诃德》《悲惨世界》《家》等，要求学生在指定的时间内读完，并在阅读小组中与其他成员分享感想，通过拓宽阅读范围的方式，让学生了解人物的刻画方式，理解不同社会背景下至真、至美、至善的人性。在这个过程中教师应扮演好监督者、交流者的角色，多利用网络等途径与学生沟通交流，跟进学生阅读情况，多鼓励、表扬学生，让学生在阅读中获取乐趣，从而提升语文教学的有效性。

五、 结束语

综上所述，渗透人文精神是一个循序渐进的过程，高中语文教师不可急于求成，而应尊重学生课堂主体性地位，将人文精神渗透在每一教学环节，利用课堂传承优秀的民族传统文化，激发学生爱国主义精神，用语文独有的魅力感染学生，培养学生正确的价值观念，健全学生的人格，从而增强学生综合素养，提升学生审美情趣，为学生的全面发展创造更好的条件。

参考文献：

[1]杨志刚.高中语文“四导学教”课堂教学案例设计及分析——以人教版必修二《短歌行》为例[J].现代中小学教育，2017，33（1）：34-37.

[2]吕虹.让人文之花在语文课堂快乐绽放——关于高中语文教学的几点思考[J].课外语文（上），2016，24（12）：138，40.

作者简介：蒋妮，一级教师，江苏省常州市，江苏省常州市第二中学。