图式理论在L2语篇阅读中的应用及教学启示

摘要：图式理论应用于二语语篇阅读教学发展到了新的阶段，其作用正日益受到国内外学者的重视。中职学校学生在英语篇章阅读中有诸多问题，本文试图帮助学生在中职英语阅读课中激活内容图示和构建形式图示的详细过程，并阐述了图式理论对教学的启示，旨在提高学生的阅读水平、理解能力和阅读思维。

关键词：图式理论；中职英语；阅读教学；教学启示

一、 图式理论与中职英语阅读教学

上个世纪70年代中期，以Rumelhart等为代表发展并完善了图式理论，指出该理论是一种关于人的知识的理论，强调人拥有知识及知识结构对当前认知活动起决定作用。按照图式理论，学习者的图式一般分为三种类型，即：语言图式（linguistic schema），内容图式（content schema）和形式图式（formal schema）（高丽新，2005）。语言图式指的是读者先前的语言知识（Carrel，1988），即关于语音、词汇和语法等方面的知识。内容图式指的是阅读文本的内容范畴，是对文章的主题的把握，因此又称为主题图式（Wallace，1992）。

这三种图示知识结构在阅读的过程中缺一不可，直接影响到对篇章的理解。

在中职学校的英语语篇教学中，学生面临着诸多问题，如英语的基础知识薄弱，文化背景知识匮乏，阅读策略还未形成（张倩倩，2017）。这些都势必阻碍学生阅读理解能力的提高。

二、 图式理论在中职英语阅读教学中的应用

阅读在中职英语教学中具有举足轻重的作用，它是全面培养综合语言能力和言语交际能力的重要途径，这也为中职学生在未来职场运用英语奠定了基础。

1. 预热环节

在阅读理解中，如果读者脑中缺乏相应的语言图式，理解就会受到影响。阅读前的预热活动就是激活相应的图式或向学生提供他们脑子里缺少的图式。就语言图式而言，教师可以引导学生用图表法来进行总结关键词汇和短语，有利于激发学生的兴趣，将其大脑中的图式知识成功激活。

语篇中蕴含着丰富的文化内涵和深厚的社会背景，这对语篇的理解起着宏观的制约作用。只有熟悉语篇的文化背景和思维表达方式，才能对语言及其运用有较深刻的理解，并在语篇的深层语义上把握作者的思想感情、内心感受和话语意图。这要求学生从本课相关的社会背景、作者的背景、历史文化背景等入手，才能站在一定的高度上对篇章有一个全面而深刻的认识。学生可以课前利用书籍或互联网等方式来查阅，不但可以丰富自己的语言文化知识，而且可以帮助自己来猜测文章的内容，预测课文的主旨，激活大脑中的有关英语知识的图式。

2. 课上环节

在阅读的实践过程中，内容图式、形式图式和语言图式相互作用，三者的作用缺一不可，其中缺乏任何一个相应的图式时，理解和记忆都会很困难。因此在学习课文的过程中，教师不应拘泥于传统的教学模式，应从整体上系统地为学生构建起阅读中需要的各种图式，并且激活和运用原有的图式。

（1）扩充语言图式

Carrell（1983）认为：“对于英语作为第二语言的读者要激活有关的图式必须具备一定程度的语言能力。”即语言图式是理解文章的基础，缺乏足够的语言基础知识，读者脑中相关的图式就难以激活。因此，语音、词汇和语法知识依然是学习的重点，通过比较同义词和反义词，辨别易混淆的单词和计划性的学习策略来记单词，从而增加词汇量，提高学生的阅读理解能力（胡春洞，1990：30）。同时，让学生根据语音和在语境中学习和记忆单词，通过习语和谚语讲解词汇，不但能够激发学生的浓厚兴趣，而且能够更加容易记住单词。在课堂教学中，让学生回答问题，讨论句子释义、复述以及背诵等方式帮助他们掌握语言知识点。

（2）激活内容图式

语言深深地扎根于文化之中，任何语言学习者都无法忽略文化的影响。人类的言语交际活动要受到相应的文化规则的制约，都要涉及文化背景知识，因此在掌握语言知识的同时，必须了解目标语言的文化（高丽新，2005）。中职学生的文化背景知识相当匮乏。在英语阅读教学时，教师可以利用与阅读文章主题相关的幻灯片、视频、音频、图片、卡片、教学光盘等向学生介绍相关的背景知识，导入课文的相关话题，激活学生已有的知识，并与课文内容产生连结，使学生渴望进一步了解的可能。教师可以通过多媒体，用图片或影像等媒介来介绍作者的生平、作品等，这样无疑将直接引起学生的浓厚兴趣，可以为学生构建起更直观更感性的图式。

（3）构建形式图式

因为知识水平的局限性，中职学生对语篇和文章体裁、修辞结构等知之甚少，在篇章理解中难以理解作者的深层次思想。因此，在英语阅读教学中，教師应该系统介绍各种体裁文章的特点、修辞手法、篇章结构知识、阅读方法和策略等。通过构建形式图式，并与文章的内容及其他图式相互作用，从而把握文章的脉络和作者的思想，最终理解深层次含义。

三、 图式理论对中职英语阅读语篇教学的启示

中职学生在英语阅读中有诸多障碍，图式理论给教师和学生提供了一条新的思路。在阅读的过程中，应该试图把新的知识与已有的知识联系起来，并激活这些相应的图式。在各种图式欠缺的情况下，必须要构建各种图式，并激活和运用这些图式。在教学中语言图式的重要性不可忽视，但内容图式和形式图式更是必不可少，这三者相互渗透，相互影响。只有构建了这三种图式，在阅读中有效地激活和运用，学生的语篇阅读能力才能得到提高。

参考文献：

[1]高丽新.论图式理论对语篇阅读理解的作用[J].东北大学学报，2005.

[2]胡春洞.英语教学法[M].高等教育出版社，1990.

[3]张倩倩.图式理论对中职英语阅学困境破解的启示[J].考试周刊，2017.

[4]刘淑颖.大学英语教学法研究[M].国防工业出版社，2006.

[5]崔雅萍.图式理论在L2阅读理解中的运用[J].外语教学，2002，（5）：52.

[6]彭增安.跨文化的语言传通[M].上海：学林出版社，2007：240-250.

[7]赵艳芳.认知语言学概论[M].上海：上海外语教育出版社，2001：189.

[8]张法科，王顺玲.图式理论在EFL阅读教学中的应用研究[J].外语界，2010（2）：87-94.

作者简介：徐晓，广东省广州市，广州亚加达外语职业技术学校。