关于高中物理实验操作能力的培养

摘要：中学物理课程是以观察和实验为基础，以物理现象、概念和规律为载体，以科学探究为主线、以全面提高学生科学素养为目标的基础性自然科学课程。素质教育的重点是培养学生的创新精神和实践能力。物理实验是学生实践活动的重要组成部分。培养学生具备较强的实验能力，不仅能直观地提高其动手操作技能，而且能发展其思维、分析、综合能力，形成实事求是的科学态度和科学的探究精神。新课改提出多维度学业评价，既注重学生的知识与技能的发展，更关注学生的方法与过程，及情感、态度与价值观的形成，评价学生个性特长和创造能力。由此可见，提高物理的实验能力是物理教育的主要任务之一。

关键词：物理实验；操作能力；教学思想

农村学生接触世界较少，学生自信心不足，在具体的物理实验探究中，拿着器材，不知从何动手和怎么动手，在实验操作中认为自己无法完成实验任务，放弃了实验操作的机会，沦为了一个在实验探究中的看客。捷克教育家夸美纽斯说：“智慧的开端当然不仅止在学习事物的名目，而在真正知觉事物的本身。”高中学生物理实验能力的获得主要依靠学生亲自参与实验。而由于实验室的配备、实验教师的缺乏，教师的不重视，造成了学生实验技能低下，提高不了学生的学习积极性，更不用说达到用实验促进教学的目的。

针对上述情况，结合实际，我从以下几个方面入手，对学生的实验操作能力进行培养，取得了一定的效果。

一、 改进条件，改善环境，改变态度

针对我校的实验室现状，我与同组的教师积极向学校申请，在学校的支持下，先购买配备了必备的物理器材，并将以前的老旧器材进行整理，再利用，在原有12套的基础上又加了4套。同时改善实验室环境，在做光学实验时需要考虑光线的问题，我们自己动手在实验室中安装了窗帘，在进行实验教学时有时要利用到现代教育技术手段，我们利用了电视机、笔记本、数据线，做成了一个小型的多媒体设备，为实验教学提供了帮助。前苏联的教育巨匠苏霍姆林斯基有这样一句话：“学生的聪明才智来自他们的手指尖”，揭示了动手实验的重要性。且学生动手操作是激发学习兴趣、发挥创造性的有益活动，在物理教学过程中，加强对分组实验的重视程度，凡是可以分组的实验必须在实验室进行，尽量杜绝口头讲解、“黑板实验”，学生对实验充满了兴趣，感到学习物理很有意思。

二、 转变传统的实验教学思想

在传统的物理实验教学中，一般是教师在教室讲解实验，第一步做什么，第二步做什么，然后演示一遍，最后让学生到实验室做实验，完全不去激发学生的兴趣。在这种教学模式中，学生的主动性、创造性完全被扼杀了，只是一个实验的傀儡，对实验更谈不上兴趣，只在机械的重复着教师的步骤。兴趣是学习的第一老师，我尽量让所有的实验课都回归实验室，让学生主动操作、探究、分析、归纳出结论。通过探究活动，不仅体现了“教师为主导，学生为主体”的理念，更增强了学生发现问题、解决问题的能力，培养了学生科学的思维方法，更重要的是在探究过程中培养了学生的创新精神。

我在讲解实验的时候直接把学生带到实验室，不去讲解实验步骤，采用启发式教学方式，不停给学生一个又一个的问题，对正确的方法给予肯定，增强其自信心，对其他的方案进行引导，从而得出更合理的方法。在这样的教学方式中，所有的实验方案都是学生自己參与提出的，他们对自己的方案有着自己的理解方式，主动性更强，从而能迸发出更强大的思维火花，对物理知识的理解也会不知不觉更上一层楼。例如在“描绘小灯泡的伏安特性曲线”的实验中，当时我在上实验公开课，原理、电路图、方案都得出了，学生已经开始实验，这时，一个学生说：“老师，我的电路正常，电压表也有示数，电流表没有反应，肯定是电流表坏了，你帮我换一个。”我没在意，考虑到听课，马上给他换了一个，一会他又告诉我这个也不能用，我一想坏了，肯定是将电压表串联接入电路了，而这个问题之前没讲过，一个解释不清就要影响听课效果了，我灵机一动，针对所有同学说：“是不是两个电流表都坏了呢？”学生也觉得有点不可思议，这时我又问了一句：“是不是电路中有问题呢？”这个学生又重新接了一次，发现好了，我又抓紧补了一句：“这是为什么呢？”思考一会以后，有的学生给出了正确的答案。这个事情的处理获得了听课教师的好评，同时，所有学生都掌握了电压表串联进电路这个经典的电路故障，在实验时也更加认真起来。

三、 以点带面提高学生的兴趣

物理实验教学中，往往忽视电教媒体在实验教学中的应用，视觉效果差，而电教媒体可通过图、文、声、像，将实验的过程清晰地再现在学生面前，大大提高了实验效果。针对部分实验信心不足、操作困难的同学，我采取了以点带面的实验教学方法，先从学生中选取一部分实验掌握不错的同学进行实验实录，然后再播放给基础较薄弱的同学，播放结束后问一句：“你有没有信心做得更好？”在自己身边同学的刺激下，许多学生产生了要比他们做得更好的决心，在有了决心后，参与实验的主动性也增强了，实现了从“要我做”到“我要做”的转变，一次实验课中，有一个同学的电池没电了，我就看他东游西窜的，于是抓住他，他告诉我他在借电池，而每组基本都不多，他一连借了5个人才借到，我们可以想想，如果不是学生自己对实验有了兴趣，他怎么会花这么大工夫去借器材呢？同时学生之间的交流讨论也是教师的弱项之一，教师的讲解学生可能听不明白，但同学之间的一句话往往起到茅塞顿开的作用。

四、 以赛促教，增强学生参与实验的积极性

在做实验时，学生被动的去做和主动去完成，效果是完全不同的，结合平时要求掌握的实验，我每次开展实验操作技能竞赛，没有谁甘做最后一名，参与实验的积极性增强了，原本需要花15分钟才能完成的实验，在这种比赛的氛围中，完成实验基本不超过5分钟，经常让我瞠目结舌，暗叹学生的潜力巨大，还可以继续发掘。这项活动已经成为了我们物理学科的传统项目，定时定期开展。

总之，在进行以上的改进后，我校物理实验开展得非常顺利，学生实验课的激情也非常高，极大的提高学习物理的热情，有效地培养了学生的实验操作技能。

参考文献：

[1]王洪.农村初中物理实验操作技能考试的现状调查与对策研究[J].实验教学与仪器，2008（Z1）.

作者简介：刘鹏程，安徽省合肥市，长丰县下塘中学。